建构主义理论对英语语法教学的启示

　　英语语法教学一直是教学中比较棘手的问题。我国的英语语法教学曾一度面临两大困境：一是传统教学法缺乏吸引力，语法教学效果差：二是语法教学的重要性受到忽视。这就造成教师常被英语语法要不要教，如何教所困扰。建构主义学习理论是近二十年兴起的一种新的认知理论，对当今世界多学科教学改革颇有影响。本文通过对建构主义学习理论的探讨和分析来探索英语语法教学方法。

　　一、建构主义学习观及其特点

　　建构主义理论(construetivism)是认知心理学中的一个分支，是由认知主义发展而来的哲学理论。建构主义在学习问题上的共同看法概括为：第一，学习者对知识的理解是学习者基于自己的经验基础上构建起来的。第二，学生不是被动的信息接受者，而是一个主动对外在信息选择和加工的人。第三，背景知识和经验是新的学习活动的基础，是学生建构新的知识的基础。建构主义学习理论在教学过程中的运用，主要表现出以下几个方面特点：

　　(1)在教学过程中强调“情境”对意义建构的重要作用。建构主义者认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激化学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的相关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

　　(2)在教学中强调“协作学习”对意义建构的关键作用。建构主义者认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对应学习内容的理解，即对知识意义的构建来说起着关键作用，这是建构主义的核心内容之一。通过这样的协作学习，包括教师和每一位学生所组成的学习者群体成为重要的学习共同体，他们的思维与智慧就可以被整个学习共同体所共享，整个学习群体来共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生来完成意义的建构。

　　(3)强调教师对学习环境的设计。建构主义者认为，由于学习是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，因此教师在设计这种环境时，应提供充分的、多样化的学习材料。在此环境中，学习可以利用各种工具和信息资源，如文字、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及网络上的信息等等，来达到自己的学习目标。

　　(4)强调利用各种信息资源来支持“学”。为了支持学习者的主动探索和完成自己的意义构建，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资源。但是，必须明确的是：这里对媒体和资源的利用并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作的探索。由于将媒体的选择、使用与控制的权力交给了学生，对于信息资源应如何获得、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为学生在主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。

　　(5)强调学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是完成教学目标。在以“学”为中心的建构主义学习环境中，由于强调学生是认识主体、是意义的主动建构者。所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。不论是学生的独立探索、协作学习还是教师的辅导．总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义构建。