吃透这7位名师的见解，你也可以成为教育家！

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发布时间：2015-06-22 11:54:00
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内容提要：在我们和学生沟通的过程之中，最大的难点是什么？就是我们要顺应什么，改变什么和优化什么。

   我特别欣赏一个说法：我们要知道每一位学生真正的情况，最好的策略是暴露，最核心的发现是差异。在我们和学生沟通的过程之中，最大的难点是什么？就是我们要顺应什么，改变什么和优化什么。
  我在好多场合说过，我不同意夸大教育作用的那些提法，比如说没有教不好的学生。好多时候教育没有那么大的力量，我们特别需要做到顺应，顺应是最有策略，最容易见效的事。这里说的顺应，是指顺应每一个孩子的天性。只有在经过慎重研究，确实发现了学生存在的问题时，我们才去改变他，优化他。

  我们不允许老师带社团，只允许学生去咨询老师，为什么？因为一旦一位老师负责一个社团的话，这个社团的大政方针、发展趋势、指导思想就成老师的了，学生就会成为傀儡，所以我们不允许老师带社团，使社团的管理出现一种失控的状态。有些人说，那样社团不就死了吗？对啊，如果有一位学生在学校里组织了一个社团，6个月就死了，这是他人生宝贵的财富，他从中会收获好多经验和教训。
——北京十一学校校长、国家督学、中国教育学会副会长李希贵（摘自“当代教育家”微信公众号所发微信，复制链接看全文：http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA4OTMxMTgzMw==&mid=209125603&idx=1
◎有很多老师说你的PPT没有转成简体字，我就是希望你们体会一下学生阅读时有不认识的字的处境。好老师就是每天都会去感受班上每一个孩子的处境。
◎我们很喜欢仔细说明，但对中等跟中下的小孩，你越说明，他越逃走。我们又觉得那一群人需要听得更仔细。所以两厢不情愿。
◎我们的课堂没有浅出地跟小孩的互动，这是内地老师的最大的缺陷，因为内地的老师语言太精炼了。
◎佐藤学教授说学习权就是生存权，觉得学习很艰难，你让他如何快乐地活下去？
◎佐藤学老师说，教室是三种人同时要好好的场所，第一个是老师，第二个是学生，第三是家长。我们必须在这个课堂里面共成长。
◎我觉得一个老师只要有反思他就会有专业，每天反思，会发现自己那个成长改进的空间实在太多了，反思才是专业成长基本的动力。
◎每个小孩都不一样，小孩没办法一样，小孩不需要一样。
◎真正的阅读是对学生产生作用的阅读，既要读进来，又要读出去，不管是说出来还是画出来。
◎不管你的教学有多艰难，推动有多少限制，你们班至少要有共读的书，一学期哪怕5 本都好，因为我们知道阅读重要，但是书海茫茫，却不知道读什么好。这些共读的书，也会成为全班小朋友共同的文化的种子。
◎不要看老师的教，只看学生的学。佐藤学老师让我们特别看的，不是课堂的亮点，而是课堂的“卡点”：为什么学习不能放松，学习在哪里没有发生，哪些小孩子没有在学习……
◎我现在在班上唯一做的一件事就是，让小孩的多元经验跟写作的时间差拉到最小。……我们的写作在活动结束之后一个小时内完成。我们谈论经验15 到20 分钟，放小孩去写作大约30 分钟。走到哪，写到哪，所以我们班叫作“街头写手”。
——台湾师铎奖教师、台湾著名语文教育专家李玉贵（摘自“当代教育家”微信公众号所发微信，复制链接看全文：http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA4OTMxMTgzMw==&mid=205533894&idx=3&sn

  我们有自己独特的道德课程的系统……遇到冲突，孩子们产生矛盾怎么办，我们利用己所不欲勿施于人的原则，进行民主的讨论。平等是我们教育的基石，一切是从平等开始，只有慢的、弱的、受伤的孩子才可以得到照顾，自由和自我实现是我们教育的最高理念。

  舒展孩子们的身心，强健孩子们的体魄，优雅孩子们的仪容，丰富孩子的感受，砥砺孩子们的思维，渊博孩子们的知识，让每个孩子有独立精神，自由的思想，要充沛他们的德性，文明他们的德行。所有的课程都要维护每一个孩子的尊严，最后要实现他们的自我。在我们的学校是杜绝排名的，因为这会导致恐惧，导致歧视，我们提倡的是相互进步，为每一点进步鼓掌。
——南明教育集团总校长、罕台新教育实验学校校长干国祥

  备课的力气花在哪里？细读文本，寻找这篇文章和别的文章不同之处，思考教学的目的，安排教学板块。脑子里，想好几个环节，想好几个主问题。至于教学语言，随机生成。
  这样，你的脑子里，便没有了教案的束缚。
  你不用刻意去关注，学生的回答用哪句妙语去评价；
  你不用刻意去经营，哪个环节的过渡语该怎么出彩；
  你不用刻意去追求，哪个教学节点该博得老师掌声。
  你不会在乎这些，因为，你知道自己为学生上课。
  把教案写短一点，是为了让我们的课堂自由一点，潇洒一点。
  把教案写长了，课就短了；把教案写短了，课就长了。
——全国著名特级教师、杭州下城区教师教育学院副院长张祖庆

  世界运行是基于万物的，我们所处的每一个环境都跟万物有密切的关系，因此，教育的核心价值是解答人与世界如何妥善相处的问题。
  作为教育者，我们经常抱怨，现在的孩子为什么如此冷漠，为什么他不会惜物，为什么吃东西随地乱扔？因为我们这个时代已经有了和以前完全不一样的东西，人和物之间天然隔着巨大的屏障，他感受不到万物与自己的关联。试想，如果孩子对周边的一棵树都不爱惜，他会爱惜你吗？会与周围的人好好相处吗？

  相较于以通识教育，万物简史课程也是一种启蒙常识的课程，但是，它是以物为媒介，养育孩子周知万物的文化通感。
  在这个课程中，项目学习是运作的方式，中国文化才是课程原点，这样西体中用，帮助孩子以物为支持点探索人与世界的关系。
——“全课程”实验核心专家、全国名师钱锋

  中国推行新课程的时候，努力倡导了“自主合作探究”的学习方式，这种理念大多数教师也能认同，但真正实施起来还是有困难的。比如合作，经常是“4 个人一组，大家转一个头，转过去说两句，说两句就转过来了。”
  这种现象有点像一件穿了比较久的西服上贴了一块新的补丁，刚开始总会有点不顺眼，但我觉得需要一个过程，我们不能期望立刻改变，因为课堂上发生的事情，实际上是大的社会或文化背景的折射。
  如果我们对这一点认同的话，就应该允许教师慢慢去适应和探索，教学本身就是一个设计和探索的过程。如果说教师和学生都没有尝到“合作学习”的甜头，只是听起来好，或只是为了在公开课、教学竞赛上加一点表面性的东西，那么，教师就很难去思考如何具体实施了。
  一方面，我觉得除了要给教师思考的时间，另一方面，也要让教师和学生有自己的体会，能够体会为什么这样合作会比较好一些。这一点就好像我们做研究，几个人合作下来做的东西就是比一个人做得好。
  同时，在策略上要对教师进行一些培训。比如说，合作学习并不是对所有学习任务都适合。简单的问题，我自己想一想就能解决，还有必要把头转过去合作和讨论吗？我认为，当学习任务超出个人能够单独解决的能力范围时，合作学习才会显得更有价值。
  另外，要让合作学习能够真正进行下去，怎样分组也很重要。有的孩子不太喜欢讲话，有的孩子喜欢讲话，有的孩子组织能力很强，有的孩子不擅长组织；不同背景的小孩，不同个性的小孩，可以互补，把他们安排到一个合作小组内，让小组中每个人的长处都可以发挥出来，同时每个人的短处也得到了弥补。我觉得，这才是合作学习要追求的效果，而不仅是一种形式上的合作。
  对于孩子们来说，还有很重要的一点就是可以把合作精神和合作能力作为一个目标来培养，而不仅仅是关注通过合作解决了什么问题。

  如果你把这个挑战给学生，实际上，在解答问题的过程中，学生会通过他们自己的办法，把之前我们认为需要铺垫的知识和技能一一抓取过来。区别就在于铺垫是老师给的还是学生自己搭建的。
  自主学习也好，鼓励学生合作学习也好，给学生挑战性问题也好，看上去都是要让学生去做，教师似乎被“架空”了。但实际上这些方法对教师的要求更高了。通过这样的教学，老师自己也会有长进，因为在这样的课堂上，很可能会出现预想不到的东西。
  课堂使用挑战性的问题，不仅学生基础可以得到巩固，而且思维能力也能够在迎接挑战中得到提高。最关键的点在哪里？是把这个挑战性的问题提出来以后，不同层次的学生都能产生认知冲突，而认知冲突是促进学习发生的重要因素。如果我们的学习内容都是预先循序渐进编排好的，那么下一次，学生碰到新的、有挑战性的问题时，他就不知道如何下手了，因为没有人给他事先铺垫好了。
  对此，我有一个切身体会，我所在的数学系有很多从东南亚包括中国来的留学生。在许多涉及通过建立数学模型（如各类方程）来解决一些工业或金融问题时，中国的留学生在一些复杂方程解答上很在行，但在建立模型方面，常常不如美国学生，这也许与我们平时的教育有关。
——美国特拉华大学数学系和教育学院终身教授蔡金法

  数学就是引导儿童对生活中的“数学现象”进行“重新解读”。课程规定的数学知识，在一定程度上是一种“旧知识”，因为儿童的数学体验早就有了。
  上学之前，他们跟随父母一起乘车、购物，知道几时起床，几时上学；还知道物体的长短、大小、轻重、形状；搭过积木，拼过七巧板……这些活动与经历使他们获得了数量和几何形体最初步的观念，虽然这些概念或观念可能是非正规的、不系统的、不严格的，甚至还会有错误隐藏其中，但是恰恰就是这些亲身体验，为他们开始正规学习数学奠定了重要的基础。
  数学学习正是有关数学现象的重新认识，在原有认知基础上的总结与升华。因此，教师要善于设计与生活实际有联系的数学情境。比如学生在学习“年、月、日”之前已经知道“我今年过生日，到明年过生日正好是一年”、“爸爸这个月领工资，到下个月再领工资正好是一个月”，把这样的生活常识和数学学习结合起来，孩子自然会喜欢。

  课堂教学中没有什么比尊重更重要了。我们要像尊重成人一样尊重每一位学生，把学生看成一个个有尊严的个体，看成一个个平等交流的伙伴。老师要用适时的“退”、适度的“装傻”、适当的融入，激发学生的自信，使师生之间平等交流；要特别关注学习困难的、胆怯的、不爱发言的学生，一个微笑、一个抚摸、一句鼓励的评价和由衷的赞美，都能使这些平时受不到关注的学生在课堂中挺直腰板，自信地与其他同学交流；而对于学习有了错误的学生，我们要及时送上鼓励，帮助他找到错误的真正原因，并进行真诚的评价，使每个学生都能体面地坐下。对教师来说，这是特别有价值的事情。
——著名特级教师、国家督学吴正宪

  这个暑假，你将有机会与这些课程专家面对面！在第九届“新经典大讲坛”的会场，他们又将带来哪些新的感悟和成果？请戳链接了解各位专家的演讲主题：http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA4OTMxMTgzMw==&mid=209808891&idx=1&sn=