“六字”教学模式初探

   “点”：就是教师在学生学习过程中遇到疑难问题时不是详讲特讲知识点，而是点拔解题的思路、线索，帮助学生自己得出正确答案；再就是教师要适时适地点拔学生易忽略的知识重点、难点和文化差异，使学生在交际运用中感悟其准确含义及用法。

    如我用投影仪展示SEFC2A Unit19 重要词组和句型：play a game,give up, in the end, have mercy on ,not …any more, might as well, pay …for ,be seated, be accused of, show mercy to, ask for, according to, cut off, tear up, take care of, make sure, be ready for, pay back, more than, It's useless trying to argue with Shylock,

    然后叫学生说出其含义和用法并对照自己前面所划的重要词（组），句型看是否与之一致，教师点拨学生说错了的地方。我这样做是想一改传统的以“教师为中心”的填鸭式教学方法，真正实现“以学生为中心”，向自主式、探究式学习的教学思想转变。这样再也不会出现上课学生感到枯燥乏，昏昏欲睡的场面了。

    “练”：就是叫学生用重点词组，句型造句。翻译，分组表演对话，提供情景改练对话，复述对话或课文。如我叫学生用投影过的重点词（组），句型造句后用多媒体提供模拟谈论表示同意对方观点的情景；学生分组表演对话后进行group work讨论复述SEFC2A Unit19  REAING。

    通过不同形式的练习活动，学生就能进一步熟悉对话或课文内容，并使所学的知识转化为自己的能力。在练的过程中，教师要重点关注学生综合语言运用能力的发展及学习的效果，要充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。如果时间和条件允许的话，可采用课堂讨论，辩论会，课本剧表演，小品，采访，英语角，墙报，主题班会和展览等展示与The Merchant of Venice的戏剧知识。