合作学习浅析

来源：《外国中小学教育》
发布时间：2009-09-07 17:04:00
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　　三、合作学习的几种方法举例

　　合作学习自其发展以来，出现了许多方法，如小组活动比赛法（TGTSlavinl984，又称游戏竞赛法）、交错学习法（Aronson，1984，又称切块拼接法）、共同学习法（Johnson，1986，又称约翰逊法）、小组调查法（Sharan，1984）、计算机辅助合作学习法（CACL，Aronson，1986）、大家动脑筋法（NHT，Kagan，1990）、思考——配对——分享法（TpS，Lyman，1987）等。这里只介绍三种影响较大、较具代表性的合作学习方法——STAD(小组分层记分法或译作成绩分阵法）、TAI（小组促进教学法，或译作小组辅助个别学习法）和CIRC（合作性读写一体化）。

　　小组分层记分法（STAD）是学生小组学习最常见的一种形式，它包括以下一系列常规活动：首先，教师给学生上一堂课，然后，学生以能力异质的四人为一组，共同学习掌握所学材料。学生们往往要写出学习日记或做其他形式的记录；小组的学习策略要根据不同的学科而定。如数学，可能就会让学生们先做题目，然后对答案，再通过讨论来解决彼此答案中不一致的地方。而对拼字学习，学生们可以就拼写表进行相互训练，在社会科学方面，学生可以通过共同学习自己从课本中找出有关关键概念的信息。总之，不管是哪门学科，都鼓励学生不光要给出答案，还要尽量在组内充分阐述自己的思想观点和锻炼相应的技能。在小组学习期的最后，学生们进行一项个人小测验，测验由各组员独立完成。老师把小组中每个人的成员分数累计起来，构成小组的总分，再采用一定的统计方法，根据每个人在自己过去分数的基础上所提高的分数来评定其最后成绩。

　　小组促进教学法（TAI）与STAD及其他学生小组学习方法一样，都采用四人混合能力分组学习的方式，并给取得好成绩的小组颁发证书。不过与STAD不同的是，STAD对全班施行的都是同样的教学，而TAI却将合作学习与个别化教学结合起来。TAI被用来在3－6年级战者那些代数没学好的高年级学生的数学学习中。在TAI中，学生首先进行一项排序考试，然后根据考试结果进行分组。一般来说，不同的小组学习不同的单元。在学习中组员间互相核对答案，并就其中的问题进行互相帮助。期末的单元测试由每个组员独立完成，由班长统计分数。而每周教师都会统计各个组所完成的单元数，给那些期末单元测验分数超过平均分数的组员颁发证书或给予其他奖励，并给那些考试和家庭作业做得好的学生加分。在TAI中同学们会互相鼓励、互相帮助，因为他们都希望自己的小组取得成功。个人的效绩也很明确，因为唯一有说服力的分数就是期末考试分数，而这是在没有其他组员帮助的情况下由学生独立完成的。同学之间成就机会均等，因为他们都是根据自己原有的知识水平分组的。而且在TAI的方式中，由学生来处理日常的检查和管理等事务，教师就可以把多数时间放在教学上了，这也是TAI不同于以往的个别化指导的地方。以上这些很可能就是TAI在提高学生成绩上得以取得良好效果的原因。

　　合作性读写一体化（CIRC）是一种在高年级教授阅读写作的综合课程方案。在CIRC中，教师象在传统的阅读方案中一样组织阅读者和阅读小组。然而，学生被教师从两个不同的阅读小组中选出来一对对地配好，再被指定到新的小组中去。教师在给其中一个阅读小组上课时，其他组的学生则一对对地进行其他一系列的认知参与活动，比如两两间互相给对方朗诵、讨论、做拼写练习等。学生们一组组地掌握文章主要思想和其他理解性技能。例如在语言艺术阶段，运用一种基于写作程序模式的组织化大纲，学生们设计并写出草稿，互相修订并编好作品集，为今后小组作品集的问世做好准备。有关写作技巧的课程如描述、组织、生动形象的修辞语的运用以及遣词造句的技巧完全与学生的创造性写作融为一体。在CIRC许多活动中，学生们遵循教师教学、小组练习、小组预评、再测验的程序。也就是说，学生们直到全部组员都准备就绪后才进行测验。证书发给那些在阅读与写作活动中，在所有组员的平均分基础上有所提高的小组。在实际运用中，CIRC取得了不错的效果，而且是一种较新的合作学习方式。

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