高考英语写作教学反思及得分对策

    反思十一：保证先"达"后" "雅"

    在书面表达时学生要注意避生就熟，如某个词，某个句型想不起来时，可采用"回避"的方法，在不改变原有意思的前提下，转换为自己熟悉的词语和句型来表达题中所规定的内容要点，语句通顺，流畅，用词恰当，句子结构有变化，正确使用连词，分词，不定式，定语从句，状语从句等。为了得高分，有的学生在考试中 "大胆"使用了一些自己根本不熟悉或记忆模糊的 "高级词汇";有的为了展示自己的文才，把简单的内容变复杂了，添枝加叶，画蛇添足，句子拖得很长，结果漏洞百出，弄巧成拙。反倒被扣分扣得很严重。

    因此，考生在书面表达中要根据自己的实际水平，首先力争不出错，用有把握的词语，有把握的句型，造有把握的句子，保证得到应得的分数；当然，一些高级的表达形式当仁不让的成为了加分的筹码。如果能力允许的话，可以使用较高级的词语和多变的句式结构让书面表达变得更加流畅，精彩，充满"亮点",若能够运用自如贴切，会使文章与众不同，获得高分。

    学生只有吸取"前人"的教训，养成良好的写作习惯，才能在高考中获得更大的成功。

    反思十二：恰如其分地评价

    对学生的写作要给予评价，主要从内容要点，语言，结构，连贯性，格式等方面进行评价。首先要肯定学生的成绩，表扬好的习作和写得好的学生，并筛选一些优秀的作品或文中的一些锦言佳句在全班宣读或印发给学生供其写作时模仿。对于学生写作中的薄弱环节和典型的错误，教师应发动全班学生共同分析，找出原因，及时纠错。通过评价提高学生对写作的积极性，并逐步提高其写作的水平。

    结束语

    本文对新课标下的高考教学中教师"教什么",学生"学什么"有了一定的认识与反思，学习、掌握评分标准，正确使用评分标准；研究掌握考纲；用发散思维和合作学习的方式促进paraphrase水平的提高；加强话题相关性阅读的实践；剖析与运用英汉语言的思维特征；夯实基础，强化句子结构和基本时态的识记、理解和运用，成为我们迫切的任务。有了这些目标，相信在"怎么教"方面，会有更大的成就。