小组合作学习的四次“升级”

小组合作学习的四次“升级”

◆  王红梅

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年重要和成功的教学改革。的确，相比课堂讲授模式，小组学习这种教学方式最突出的一个特征就是有更多的学生能在一个情境中表达自己、表现自己。但这种分组而坐的形式对学生的学习到底意味着什么？是不是也有一些问题？甄别利弊，合理升级，是我们在进行小组合作学习时必须要注意的事。

升级步骤一：科学分组，建立合作型学习小组

科学分组是小组建立的关键。起初，合作型学习小组的成立多以教师为主，按学生的成绩和习惯分组，最好是以偶数的四至六人为一组，便于结队帮扶，成员组合一般考虑性别和成绩等。这样分组，教师操作起来简单，但单纯以教师意志划分的小组，学生很难形成一致的奋斗目标，组员之间矛盾大，合作效果差，不利于良好合作型学习小组的建立。

后来，有人认为应放手给学生，让“我的‘地盘’我作主”，学生自己选组长，组长选组员。这样做最大的好处是组员团结、合作积极性高，但组员之间互补性不够，组与组之间发展不均衡，难以形成良好的竞争，不利于学生个人发展。

上述两种分组形式都不甚完善，而采取学情调查、遵循“组内异质，组际同质”的原则分组，则很好地解决了这个问题。“组内异质” 指组内由不同思维类型、认知倾向和学习快乐度的成员组成，这样的组合有利于在学习交流中互补；“组际同质”也让每个学习团队的“学习素质”保持基本均衡。

为此，就需要对学生“学习素质”先进行调查，主要从学生的思维类型、认知倾向、学习快乐度三方面入手，了解学生的基本状况。如人的思维一般分为分析型、总体把握型和均衡型。习惯左脑思维的学生属于分析型，习惯右脑思维的学生属于总体把握型，没有明显特征的属于均衡思维方式；而人的认知倾向性主要分为视觉、听觉、动觉倾向型和均衡型四种；学习快乐度也因各自在学习过程中，对学习环境、过程、结果感到满足的程度不同而有高低之分。所以，科学研制了“学情调查问卷”，确定测试内容，并将它设置为电脑上机操作版，答题后电脑会自动生成结果，借助问卷来判断学生情况。

根据调查结果，教师可以把相同思维类型的人分到不同的团队当中，做到“组际同质”；一个学习团队中会有几种不同思维类型的学生，可以“组内异质”，并且利于合理分工。如一名学生属于总体把握思维类型，能全盘考虑整体工作，可以安排担任组长，让他协调组内成员的学习交流活动。

“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组际同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，这种形式促进了合作型学习小组的建立。