新课程标准下优化课堂提问的研究 研究方案

　　江宁区上坊初级中学   韦德翠

　　一、课题提出的背景

　　新课程标准下的课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂上师生交流的重要手段之一。巧妙的提问不仅是学生获取和巩固知识的主要渠道，而且是启迪思维、开发智力、培养理解与驾驭能力的主要方法，还是教师调动学生的注意力和兴趣，激发他们的主动性、积极性和创造性的重要手段。然而，我们在实际课堂教学中发现与调查，多数教师对课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下几个问题：（1）粗放式提问，实效不高。（2）惩罚式提问多。（3）教师提问多，学生提高少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人堪忧。（4）教师提问形式化，不重实效。

　　新课程标准下的科学课堂，主要以培养学生的探究能力为主，课堂上学生的语言交流占主导，为了指导课堂讨论，教师必须能够启发学生的思维，探察学生的看法，并帮助学生结束讨论。因此，优化课堂教学提问的研究，可以全面提高教师的专业化素质，全面关注每一位学生的进步和发展，全面提升教育教学效益，对教学的操作与驾驭有较好的应用价值，对学生的实践与创新能力的培养有重要的作用。

　　二、课题研究的意义

　　（1）优化课堂教学中巧妙提问的设计研究，有利于贯彻教与学的辩证统一关系。

　　在新课程标准中，教学过程中的教和学是辨证统一的，学生既是教育的对象，又是探索知识的主人，是学习的主体；教师是知识的“先知者”，是教的主体。“提问”便是教师为学生创造一种外部因素，通过精心布疑巧妙设问，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习的兴趣，调动他们的主动性、积极性和创造性，启发学生的思维，刺激学生参与，开发学生的智力，使学生处于学习情绪高，注意力集中的状态，引导学生获取知识，促进学生全面发展。?

　　(2) 优化课堂教学中巧妙提问的设计研究，有利于组织教学和调整教学气氛，增强教学效果。?

　　在新课程理念的指导下，有利于帮助教师析疑，就某些细节性问题进行检查，促进教师理念和教学行为的变革，从而提升教师的综合素质，并且有助于提高教师科研水平，提高师生生活素养和人文素养。从而有利于进行教材分析，了解和明晰课堂教学提问设计的方式与类型，探索课堂教学提问设计的思路与方法，掌握课堂提问设计的技巧。如果教师能把握学生的个性心理特征和知识结构，抓住学生的学习难点，并鼓励学生质疑，发扬教学民主，给学生创设一种精神振奋、有问有答，有必要的争论和笑声、师生和睦愉快的教学环境，学生就能学得轻松自如。?

　　(3) 优化课堂教学中巧妙提问的设计研究，有利于促进教师的教与学。

　　随着科学技术的进步和社会发展，学生的思维活跃视野开阔，对某些问题观察仔细，想得宽，想得深，也想得复杂，涉及的问题是多方面的，这给教师的发问提出更高的要求。当然学生的质疑，也不是教师当场能全部回答的，"教然后知困"，恐怕大多数教师都有不同程度的体会。但知困不是目的，重要的是教师要自强，深钻教材精心布疑，向自己教育的对象学习，努力完善自我。所以提问和答问相辅相成，师生是教学相长的。

　　三、课题的界定

　　课题中的“课堂提问”是教学中交际活动的催化剂。它的优化能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生运用心智积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，澄清自己的思想，建构自己的认知系统，产生思考判断能力从而有效地提高课堂教学效率。

　　课题中的“研究”是指教师为了组织教学和调整教学气氛，增强教学效果而采取的相对系统的原则和方法。

　　课题中的“优化课堂提问的研究”，是指教师在把握教材的内容，熟知教学重难点的基础上，选准提问点，把握时机，善于巧设问题充分展示课堂提问的艺术美，并通过问题组织学生有效学习，研究问题的延展效应。透过教师学生的妙口，师生之间善思、勤想，教学相长。