小组合作学习的四次“升级”

升级步骤四： 评价跟进、以合力权衡能力

教育的主体是人，每个人都是独特的，每个学生也都是天生的学习者。如何让所有的学生都能在小组合作中得到成功的喜悦，还需要有很好的评价激励。

为了能表现出对学生真正的尊重与关怀，就不能总是一味地对学生进行简单的“好、棒”之类的评价，而是让学生领悟到：没有完美的个人，只有完美的团队，优秀的团队成就每一个人。尤其是让学生认识到在班级中是一种交往学习，每个人都应当在保持自己的同时，和他人一起发展，即注重开展团队合作，于是推行“以合力权衡能力”的评价形式。具体分三种：在教师的指导下展开的小组成员间的评价和小组之间的评价以及教师对团队的评价。

1.小组成员间的评价

实行本小组成员间评价，可以让学生学会与他人沟通，发现别人的优点，及时评价，培养一定的人际交往能力以及团队合作精神。也使得学生在小组内通过评价更加明确各自的职责和任务。如：在完成一个阶段学习后，小组内评价：某某同学的观点是非常独特的，我们同意某某的想法。……这样不仅可以充分自由地发表自己想法，还可以发展良好的倾听与提问技巧、并学会如何与他人沟通。

2.组间评价

开展有目的的组间评价，可以更好地促进小组成员协同工作，实现目标。如：在完成阶段学习之后，可以开展组间评价。评价的内容包括：在这个阶段的学习过程中，哪个小组学得最好？哪个小组在学习过程中进步最大？哪个小组的发言很有新意？……通过以小组为单位的评价可以培养团结协作精神和交流技巧。随着技巧的内化、能力的提高，就可以让学生有效地与人合作，也可以改善他们的学业成就，甚至发展为受用终身的重要社会技巧。

3.教师评价

在课堂教学过程中教师对小组的评价，让学生在课堂学习过程中感受到来自小组团队进步和成功的快乐。在用具体语言描述小组情况的同时，还可以操作一些显而易见的评价方式，如用 “每日及时评价、双周班级评价和每月年段评价”三级评价，来促进班级学习型组织的建立。

① 每日及时评价

在班级黑板右侧及时评价表中，每日由任课教师及时评价。具体评价小组内的自主学习、小组合作、组际交流、班级探究和梳理巩固等相关情况。可以用“加分”或“加星”等方式与学生一起根据小组和小组中个人的表现给予评价，再由学生每天汇总课堂的“星”数或分值，当日分当日清，对小组团队进行整体评价，记录在“每日评价”栏中。

② 双周班级评价

根据每日评价的积分或“星”数，产生班级中的优秀小组，接下来就是将这些每双周评选出的优秀小组照片及简介张贴于教室外，即为“小组名片”。小组名片的展示更好地促进小组之间形成良好的竞争机制，共同进步，也让展示的小组信心倍增。

③ 每月年段评价

再将展示的平台提高到年级段，将团队精神扩大化，在每个年级墙外确定一块年级月评价表，年段部根据班主任上报的材料，对班级产生的优秀小组和管理之星进行每月评价表彰，并在年级荣誉榜中给予展示。

经历了四次升级的小组合作学习有利地促进、导引了学生的积极课堂行为，从小组合作教学的实践来看，的确是培养了一批非常优秀的学生，他们的学习成绩、智力发展和人格状态，都在小组学习这种课堂形式中得到孕育和生长。也借用一句很理性的话：“世界上本没有最好的教学，只有相对不坏的教学。”所以，小组合作学习的升级仅能说已相对完善，但并不是至尊版，我们还在路上……

               原文地址：小组合作学习的四次“升级”作者：特级教师王红梅