学校常态的教育价值

做一名“明”校长

在校长论坛或座谈会上，经常会看到这样的现象，很多校长一发言就开始报数字：学校的“重本率”是多少，学校有多少名学生被国家重点大学录取……校长对于学校而言，具有价值引领作用，如果校长只将升学率、分数当做学校教育的价值所在，那么学校教师授课、学生学习又怎会不唯“分”是从？校长的价值观如果被功利裹挟，学校又该走向何方？所以，校长应该追求成为“明”校长，明确自己对于学校教育教学的价值引领作用，而非借升学率进行大肆宣传作“名”校长。

做一名“明”校长，首先要明确教育以及教育的价值是什么。教育就是栽培生命。党的十八大报告指出，立德树人是教育最根本的任务，教育首先是培养学生成人。所以，校长将教育的价值与升学率、分数挂钩的做法，显然是本末倒置。当然，不看分数或是只看分数都无益于学生的未来发展，但校长应明确自身对分数的认识——是单纯看分，还是以育人为本，这是校长价值观的选择问题。很多教育问题之所以出现，一个重要原因就在于一些校长教育价值观出现了偏差——他们并没有看到当前改革以育人为风向标的现实。

做一名“明”校长，还要明确自身对教师的价值引领。学生并不是在一个封闭的环境中成长的，会受到多种因素影响，而教师对学生的影响更不可小觑。校长对教师的价值引领主要表现在两个方面：一是校长对教育的态度影响教师对教育的认识。比如“不能让孩子输在起跑线上”的口号响了很多年，但实际上，教育并不是一场短跑，它更像是一场马拉松。马很难走过沙漠，但是骆驼却可以，因为骆驼的驼峰能够储存它走出沙漠所需的能量。教师所做的工作，就是为学生的学习“马拉松”，储备足够的知识以及所需的技能与素养，这就是育人的意义所在。校长需要将这一点清楚明白地传达给教师。校长对教师的引领，还表现在教师对待教育教学的态度上。比如，一些校长在学校管理过程中，常常被一个问题困扰，即教师不爱当班主任。但在有的学校并不存在这样的问题，甚至经常有教师争着当班主任的现象。因为这些校长会让教师明确教育教学双肩挑，是一名优秀教师的标准，一名优秀教师理应当班主任。同时，这些校长在教师的职称评定、优秀教师评选以及教师福利方面，会优先考虑班主任；在观念和制度上，帮助教师扫除当班主任的心理障碍。

做一名“明”校长，在学生和课程的关系上要有明确的认识。课程有一系列严格的定义，简而言之，课程就是学校、校长的办学思想和育人目标实现的过程，课程就是让孩子通过学习成长的过程。严格地说，课程应该是解决一个孩子“喂养”的过程，即学生到学校来“吃”什么的问题。一些学校存在功利化的倾向，如体育、音乐、美术在中考中没有太多的要求，就会取消这类课程，专攻中考考试的课程。这样的做法，与学生综合素质培养的目标背道而驰。同时，课程就像是满汉全席，学生“吃”进去了，还得要消化，教师还得观察他是否喜欢吃。此外，课程不是教材而是“原料”，学校及其教师需要对课程进行改造，让它变成适合学生口味的“大餐”。

从“名”校长到“明”校长，考验的是校长在教育价值观上的定力。校长只有找准自己的定位，才能脚踏实地办教育。在“明”校长的推动下，教育也将会走向深处，走向明天。

【来源：《中国教育报》2015.11.12报上作者：吴甡】