理性反思课堂改革中的24种关系
来源:上海特级教师李春华博客
发布时间:2018-03-14 14:37:00
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15、界限与开放
话题、主题是限定的,有界限的,但探究问题、探究方法、探究结论可全面开放。同时课程资源、平台、学习方式甚至学习目标、学习进度等也是开放的,也是可以多元选择的。
16、规则与自由
制度是外在强加的,规则是一种自我约定,规则可以建立一个人内在秩序感,因此课堂是需要规则的。当前课堂急需实现的是在规则下的表达自由。表达的自由首先是说错话的自由,错误表达的自由。表达的空间有多大,不是看精彩表达有多少,不同表达有多少,而是看真实表达的空间有多大,真实表达则体现在可以包容更多错误表达,体现在学生第N次错误表达后依然愿意尝试表达自己的想法。独立之精神,自由之思想更是课堂所追求的。
17、愉悦与紧张
学习氛围、环境、人际关系应该是愉悦的,学习时间、课堂参与应是紧张忙碌的:大脑思考问题时是高度紧张的,一旦问题得到破解后心情是愉悦的。
18、温度与深度
课堂无温度、无高度、厚度是我们摒弃的;同样课堂有温度无深度、厚度也不应提倡;既有温度又有深度是我们所追求的。
19、共识与不同
从不同中寻找共同点,从表面相同中挖掘本质、内涵差异也是一种能力、素养。小组讨论、合作因目的、侧重点不同,理应存在达成共识与发现不同两种选择,即合作学习有时是为了达成共识,有时重在发现不同。
20、多元解读与合理解读
尊重文本阅读时的学生主体地位,鼓励多元解读,但对学生年龄、阅历、认知、思维所限存在的曲读、误读、偏读、错读也要加以引领、引导,同时教师也要阐释自己理解、见解、主张,另外,还要引导学生思考哪些是较合理、更合适解读。
21、解法多样化与解法优化
课堂上倡导、鼓励学生依据自己喜好追求算法多样化,但毕竟各种解法之间存在繁索与简便、低级与高级、个性与通识的差异,因此要引导学生在最近发展区内开展高阶思维、深度学习,理解与掌握最优、最佳解法。
22、评价与去评价
课改初期要重视评价,课改中期要变化评价,课改后期要淡化评价,主要靠内驱力来驱动。
23、导学案与去导学案
初期为了使合作学习的课堂有个有效抓手推出了导学案,前期关注导学案样式,中期才关注导学案的本质;现在导学案正在向助学卡、学时学历案转型。但导学案毕竟预设过度,对学生自学是一种束缚,去导学案化是潮流。
24、观教与察学
从听评课到观课议课,到课堂观察与诊断,是一种极大进步,但观察与改进重点多指向教师。设立学情观察员,观教、察学并重,则又是一种提升。课堂研究应该基于学生,为了学生;课堂研究学生不能缺习;课堂研究不可乎视学生立场,让学生成为课堂研究的直接受益者。