探究校本教研新方式“同课异构”

　　
　　（四）改课提课（议后行动）
　　
　　修改完善教学预案。执教老师在听取了教师的建议之后，反思自己的得与失，并把成功与失败的教学片断摘录下来撰写教育后记、教育日志、案例分析、同时结合教师们的评课建议，对自己的教学预案作进一步修改完善，使教学预案更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。然后将其收藏在学校教学资源共享网上，以便于全体数学组教师日后的借鉴。真正体现了资源共享，优势互补的效果。其他教师根据自己的实际情况，再设计上课。这样，让教师从不同角度领略了不同的教学功底、教学智慧和教学风格，从内心深处认识到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。这样的反思，是积极的反思，有益的反思，是创造性的反思。使每位教师在实践中，成为了教学研究的主体部分，有了更多向别人学习和全面审视自己教学的机会，受益无穷。同时增进了同组教师间相互协作的感情，受到教师由衷的欢迎。校本教研意义绝不只是理论学习与研究，更是一线教师解决实际问题的创新阵地，真正实现了教研为教师服务，为孩子服务，为教育服务。以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己课堂教学存在的问题，将教学闪光、感悟与缺憾记录下来形成研究轨迹，如教学故事、教学片段与反思、案例分析等。高质量的反思记录可以更好地洞察自己习以为常的教学实践，揭示自己在实践中所应采用的而非应该尊崇的教学假定和教育理念。
　　
　　◆同课异构的功能作用
　　
　　”同课异构“让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
　　
　　为教师提供一个交流平台。”同课异构“为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。”同课异构“有利于教师与教师之间的互相交流，能够在教师之间产生有益的”互补共振效应“. 苏霍姆林斯基所言：”任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。“教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。
　　
　　为教研补充一种活动方式。”同课异构“贴近我们教师的教学实际，有利于构筑校本教研新模式，深化和拓展教研活动的内涵。
　　
　　有利于教师专业成长。
　　
　　”你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想“. ”同课异构“就是让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验来建构出不同意义的教学设计，赋予静态教材以生命活力，呈现出不同教学风格的个性化课堂，这样来展示不同教师的教学魅力。它是一种全新的教学智慧，全新的教学策略，全新的教研模式，让教师用多种智慧的目光处理教材，用多种智慧的思路来设计教学，在异构中实现思维的碰撞，不断优化我们的教学。”同课异构“的真正意义就在于关注教师成长的过程，关注的是校本研究的质量和它的可持续发展。”同课异构“对促进教师专业化快速成长具有不可替代的作用。