一堂好课是如何“炼”成的？

从人民群众热切希望提高教育质量的角度看，改变教师、帮助教师的目的是为了成就学生。改变课堂的方法是短线，短线着力于当下；教师专业素养提升是长线，长线着眼于未来，有效的继续教育要既抓长线也抓短线。

15年来，我在中国大地上实践“中国好课堂”活动，成功地帮助1400所中小学改变了课堂。在这个过程中，我懂得了一个道理，没有教师不想把课上好，没有教师不想把学生教好，这是我们评价当前教师队伍的出发点和归宿。

相信大多数教师有教育理想，有道德良知，有实验精神，这是我们帮助教师的出发点。尊重人、研究人、满足人才能提高人。因此，帮助教师也要用教师喜闻乐见的形式。

教师们不是生活在概念和理论中，他们每天接受的事情都是具象的，引导教师转变课堂行为，要针对教师的特点。

教师们这样评价只有抽象没有具象的继续教育：学习中听得热血沸腾，回到讲台上一头雾水。

帮助教师在实践中成长，让教师潜能释放的、有效的继续教育，才是适合的、有意义的继续教育。中国教育界重视继续教育的大方向是对的，然而对什么是合适的继续教育方式研究不够。

这个合适既要有抽象的引领，也要有具象的指导；既要有思想引领，也要有教学行为的具体帮助。必须针对教师们想要在课堂上实现教学目的、却不知道自己的学生在哪里、陷入“教书”却走不进“用书教”的现状进行突破。

途径之一：通过有效的教研，帮助老师养成二次备课的习惯。

第一次备课备教材，备教材是为了指导学生有效预习。目前指导有效预习的方式有导学案，有10分钟微视频，有问题发现法等，这都是指导学生有效预习的手段。

重点在学生有效预习以后，教师要能够通过有效预习的检查，掌握学生的预习情况。

结果毫无疑问会三分天下：

一是全班都对的，全班都会的不需要老师讲，全班全会的问题老师还要挂在嘴上就不是高效的课堂；二是有人对有人错的，有人对有人错的要组织学生合作探究，让学生自己教育自己，纠正错误，拥抱成功；三是个别问题全班全错的，全班全错的，合作讨论的基础不存在，老师应该在引导启发的前提下讲授。

基于学情的掌握，教师进行第二次备课，基于学习目的导出最佳问题，设置问题解决的路线图。

这样的课堂就不是“胸中有书、目中无人”，而是高效率的好课堂。当然，二次备课“帮助老师，成就学生”是一个过程，会出现各种各样的实际问题，但是好的课堂从来不是追求完美的，中国好课堂的价值取向是追求缺陷的美。

途径之二：对“合作与合适”结合的研究。

基于合作，需要课堂实现理念与行为的转变。

现在的课堂，老师是教班的，未来能不能从教班走向教组？老师要把学生组织起来，引导有领导力的学生争当学习小组长，形成小组文化，课堂植入即时评价、有效激励的元素，这样我们的教师就能结束教班，走进教组。

基于合适，需要提高教师读懂课程标准和教材的能力。

一门学科知识点有多少，能力要求是什么，这是国家标准，国标是相同的；学生的起点不同，知识点不等于合适点，合适点在哪里，这是校标，是因校而异的。基于国标，基于知识点与合适点，围绕每一个合适的知识点，要研究题型有几种。

题目是做不完的，但题型是有限的。在农耕经济时代，因为信息闭塞，学海无涯苦作舟可能是正确的。今天在云平台大数据的时代，强调学海无涯苦作舟是误人子弟。

学海无涯更需良师导航，老师“下海”概括出题型，才能把复杂的事情简单化，让学生在良师的带领之下，走向成功的彼岸。

因此，控制合适本质上是提高教师读懂教材的能力，通过两次备课，读懂了学生，既读懂了教材又明白了学生在哪里的教师是良师，更是恩师。