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内容提要:教师的成长必须从自己的教育教学实际出发,在自己的亲身实践中提出问题,通过研究“我”的困惑和疑难,真正为教学实践扫除障碍,并提升自己的专业素养。
何谓师者的成功? 亲爱的老师,教了几年、十几年、数十年学的你,觉得自己是否成功?你判断成功的标准是什么? 讲到为师者的成功,有许多通识的评价标准:学生成绩优异,桃李芬芳满园;各方人士认可,荣誉纷至沓来;职称评定顺畅,同事羡慕,自己心安。这不是成功,又是什么呢? 在世俗的眼光里,这的确是一种很客观、很外在、很晃眼的成功,这种成功看得见、摸得着,实实在在、真真切切。 可再一细琢磨,上述的那些成功标准似乎与为师的“我”有关么?“我”的内心呢?“我”的追求呢?“我”的梦想呢?在那些所谓的外在光环一圈一圈地将“我”绕晕,“我”可曾审度过自己的内心,是否丢弃了原来的“我”?成功的外表之下,“我”是否真的感觉到了自我存在、自我成长、自我丰富? 教师的权利有多大? 时下的教育体制,对教师的种种束缚显而易见,但是,在这样的情境下,教师是否真的就不能有所作为?三尺讲台之上,还是有许多教师创造出了一个新世界。 有人说,教师没有自主权,是带着镣铐跳舞。但也有人说,当教师站在课堂上,面对班级的几十名学生,教师就是学生的“天”。有的人疲于应付,而有的人却能创造新世界。三尺讲台,到底能做什么?教师的权利到底多大?怎样才能更好地认识和突破束缚?如何才能更好地处理好自我发展和体制之间的关系?这是每一位教师面临的现实之困。 从来如此,便对吗? 一个新教师从走上讲台那天起,就走进了一个既定的环境,这里有长期形成的习惯和传统。在教学上,要向“师傅”学习;在管理上,要服从学科组、年级组…… 于是,许多事情,我们还没有来得及思考清楚是怎么回事,就已经被“从来如此”的东西“先入为主”。 认真仔细地审视身边的教育现象、教育行为,尤其是那些“教育常识”,你是否有过这种想法:从来如此,便对吗? 成长,与自己死磕? 人是怎么成长的? 许多教师也许都会有这样的感受:成长就是认识到自己的臭毛病,对它们不再纵容,不再姑息,直到把自己完全打碎,然后如凤凰衔来香木,在烈火中重生。 死磕,其实可以理解为一种执着,一种坚持,一种坚守;死磕,就是不妥协,不苟且;死磕,就是追杀旧我,追求新我。 如何做一个“不乖”教师? 时下,许多人对“乖孩子”的概念有所反思。那么乖老师呢? 台湾教师叶世升说:“我的不乖不是反叛,而是一种找寻——找寻着更多能说服自己的理由,也找寻着更多面向的思考。”是的,“不乖”这一看似不恭敬之词、不和谐之词,其实质指向鲜明的个性、独立的人格,指向不断的挑战、勇敢的创造、不息的创新。 “不乖”即生长。因为“不乖”,才会另辟蹊径;因为“不乖”,才会变换多种角度想问题;因为“不乖”,才会有所创新。如今,在以学生“核心素养”为着眼点的教育背景下,是不是会催生出更多“不乖”的教师?他们将目光真正朝向每一个具体的人,而不是工作报表上的那一堆冰冷的数据。 辩证地看,“乖”与“不乖”是相对的,不乖是另一层次的“乖”!当什么时候我们的“不乖”是主流,那就是最大的“乖”了。当然,从中受益的不仅是学生,还有教师,抑或我们的社会。 跨界成长,带来的是什么? 在被互联网削弱了时空屏障的当今世界,传统的专业边界正在日渐模糊。有人说,不会教数学的语文老师,多数是语文还没教通透。教育教学这件事,隔科不隔理,一通百通。教育教学中,学科的边界也正在被打破,越来越多的教师在有意无意地“掺和”进其他学科。其实,教师的跨界,不仅不是专业性的弱化,反而是一种强化和重构。 每一次跨界,都会让你跳出原来既定的知识环境和认知视野,在全新的领域获得全新的体验,碰撞出思想交融的火花,继而产生无穷的创造力。跨界带给教师的不仅有生命在场的新鲜感、刺激感和愉悦感,而且有灵魂的笃定、精神的安宁与心灵的富足。 跨界,会带你走向更快乐的远方,更明亮的未来,让你在教育的事业里永不倦怠、永葆青青。 第1页 第2页
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