高中英语课文教学的“导、读、练”——培养学生整体阅读能力初探

　　2.事件或故事导入法

　　“题材紧密联系现实生活”是高中教材的一个显著特点。教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。

　　如教SEFC SB2A L10 BODY LANGUAGE时，我先给学生讲了这样一个故事：

　　There was such a college where the students came from different countries. On the first day of new term, everyone eagerly wanted to know each other. So they greeted each other when they met. A French student was talking with his friends. When he saw an English student passing by, he said hello to him and touched him on the shoulders to express friendship. But to his surprise, the English student got angry. Why?

　　让学生在惊诧之余急于了解更多的体势语言，自然而然导入课文。

　　3.自由交谈或讨论导入法

　　这是最常见、最通用的一种方法，关键在于教师用简练的语言引出情境。教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的Daily Talk进行交谈，这样不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。

　　如教SEFC SB3A L34 GYMNASTICS时，我以这样一些话题与学生开始了交谈：“Do you like doing sports?”“Who is your favorite sportsman?”“Do you know about Lining, Li Xiaoshuang?”“Do you know any gymnast?”“Do you like watching gymnastics?”（板书生词gymnast, gymnastics）

　　在学生们踊跃回答后， 我不失时机的问道：Who can tell us something more about gymnastics? 以此导入课文。

　　又如教SEFC SB2B L66 LIFE IN THE FUTURE时，我与学生做了如下交谈：

　　Teacher: Well, this morning I got up late. But I wasn’t late for work. That was because I drove to school. But two years ago I didn’t have a car of my own, and I had to go to work by bike or by bus. It was not convenient. Today it’s different. Great changes have taken place. And our life is becoming more and more convenient and much better. What will happen in the future? What will life be like in the future? Now, let’s try to imagine our daily life.

　　Student A: Perhaps we will live on the moon.

　　Student B: We will not have to go to school. We can study at home on the computer.

　　Student C: Robots will do all the housework.

　　Student D: But in that case, we will become lazy and weak. It’s not good to our health.

　　Student E: I didn’t agree with you. We’ll …

　　…

　　这样，教师带动学生，学生带动学生，气氛热烈，学生们锻炼了口语表达能力，调动了想象力，可谓“一石三鸟，收益匪浅”。

　　课文的导入方法很多。不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。同时注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。导入方法除上述三种以外，还有情景导入法、表演导入法、背景导入法、复习导入法、音乐导入法、图示导入法，单词、短语或句子导入法等等。其实，“导”无定法，切忌生搬硬套。英语教师应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适的导入方法，并在使用中不断创新，而且有些方法根据课文需要可结合起来同时使用。

　　如教SEFC SB2A L14 HOW A NEWSPAPER IS PRODUCED时,我使用了单词和图示导入法。首先我引领学生学习了几个生词：print, check, deliver, photograph, photographer, headline journalist, chief editor。然后将图1展示给他们,并与学生一起用刚学的词来完成：

　　(Key: newspaper chief editor; Journalists; Photographers, photograph; The photographs; check; headlines; printed; delivered )

　　在完成此图表后，学生迫不及待地翻开书去了解更多的关于“How is a newspaper produced?”的知识。

　　（二）阅读过程的正确引导

　　“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。

　　过去我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在课文教学中重语言形式，轻语言内容。一般对课文的内容只轻描淡写地提出几个问题，而把大量的时间花费在词汇、语法知识的讲解上。那样做不仅使有血有肉的课文成了枯涩的条条款款，以致学生失去了阅读英语文章的兴趣；更重要的是，把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的验证活动，不存在信息交流，从而割断了阅读与听、说、写等交际形式的天然联系，孤立地进行文字连接，谈不上交际，也很难培养阅读能力。所以，阅读课教学的目的是为了培养阅读能力而不是仅仅为了教授语法和词汇。我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。阅读过程中也学习语音、语法等基础知识，但学习这些内容的目的是为了学生理解文章的思想内容服务的，而且它们在被运用中可得到自然地巩固、加深和发展。反之，如果我们把语言基础知识从它的载体（文章的思想内容）上剥离下来，孤立地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。

　　因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。