构建促进学生发展的学习评价体系

　　（三）全面发展与学生个体差异

　　全面发展是在尊重个性发展前提下的全面发展，而学生的个性差异又表现在学习风格、语言基础、多元智力、学习动机等诸多方面。外语教学中应尊重学生的这些差异，学习评价中也同样要关注这些差异。

　　1． 学生学习风格的差异

　　一个人的学习风格受多方面因素的影响，同时表现出文化稳定性。比如，亚洲学生比较喜欢阅读和写作，美国学生比较喜欢说与表演，而印第安人比较喜欢通过听来学习。即使在同一文化内，学生也会存在多种学习风格。一般说来，学生的学习风格可以分为视觉型、身体运动型、听觉型；独立学习型、合作学习型（王蔷，2003）；分析型、整体型、综合型；场依赖型、场独立型；思考型、冲动型；辐合思维型、发散思维型（陈英和，1997）。研究发现，学生的学习风格与教学有关，与策略发展也存在很大的相关性（温剑波，2004）。由于学习风格的差异，不同活动中学生所表现出的兴趣和参与程度也会不同，因此学习效果也就不同。而要有效地学习，就必须能够根据不同的学习任务调整自己的学习风格。因此，全面发展同样包括学习风格的优化，学习评价要照顾到学生学习风格的差异，评价活动应尽可能多样化，以适应不同学习风格的学习者的要求。

　　2． 学生语言基础的差异

　　课程设计所依据的入口水平为同一水平，但是同一班级的学生、同一年级的学生其学习基础却存在很大差异。这不仅要求在实施教学中要注意分析学生的不同需求，同时在过程性评价中以及阶段终结性评价中要照顾到学生不同的语言基础，将重点放在学生的进步而不是最终结果上。

　　3． 学生多元智力的差异

　　智力发展是全面发展的重要组成部分，让每一个学生的智力得到增长与完善是学校教育的任务（Sally Berman, 2004）。根据加德纳德多元智力理论，人们一般都具有言语－语言智能、音乐－节奏智能、逻辑－数学智能、视觉－空间智能、身体－运动智能、自我内省智能、人际交往智能、自然观察智能和存在智能等九种智能（吴志宏2003），但是不同的人却表现出不同的智力优势。有的学生可能逻辑数学智力相对较强，有的语言智力占优势，有的具有音乐的天赋，有的身体运动能力比较强，有的自然和空间智力相对突出。不同的学生内省和人际关系智力也不相同。语言学习追求学生自身的全面发展与和谐发展，自然也包括多元智能的发展。英语学习所培养的不能只是言语－语言能力，同样也必须使学生在逻辑、节奏、运动、人际交往、自我内省等各方面得到发展。评价同样也必须考虑到学生的多元智力差异，关注学生多元智力发展，使评价促进学生智力的全面发展。

　　4． 学生学习动机的差异

　　学生不同，学习动机也不同，有的是出于对英语的兴趣，有的是出于对任课教师的喜欢，有的是出于父母的希望，有的是为了出国，有的是为了了解异国文化，有的只是由于学校课程的要求，还有的只是为了升学（高一虹，2004）。学习动机不同，学习中的投入不同，学习效果也就不同。研究发现，学生的学习动机与其学业成绩呈正相关关系（王笃勤，2002）。要保证有效教学，就应该最大限度地激发学生的动机，培养融合型动机，激发内部动机，降低工具型动机。因此，学生的发展同样表现在动机的发展。不能激发动机的教学是失败的教学，不能维持动机的学习是失败的学习。所以，学习评价还应该体现动机激励功能，从而促进学生的全面发展。