构建促进学生发展的学习评价体系

　　（二） 课程考核体系的建设

　　学习评价是课程考核的一部分。一个完整的课程考核体系应该有过程性学习评价和终结性课程考试两部分组成（见图1）。学习评价应如何开展，依据什么样的评价理念，采用什么样的评价手段，过程性评价在课程考核中占多大比重等等，都依赖于课程评估体系的建设。因此科学的课程评估体系是学习评价实施的保证。

　　传统的课程评估等同于测试。无论是对学生学习的评价还是对教师教学效果的评价都是采用标准化考试的方式进行。现代课程评估以促进教师的发展、促进学生的发展、促进课程自身的发展为宗旨。在评价功能上，侧重发展而不是侧重甄别与选拔；在评价对象上，关注过程的评价；在评价主体上，强调主体多元化和信息多源化，重自评和互评；在评价结果上，不仅关注评价结果的准确、公正，更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进；在评价内容上，强调对评价对象各方面情况进行全面综合考察；在评价方法上，强调评价方式多样化，尤其注重质性评价与量化评价的结合；在评价者与评价对象的关系上，强调平等、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向（周卫勇，2002）。

　　图1  课程考核结构图

　　根据这一课程评估理念，英语课程考核应该由形成性评价与终结性考核两大部分组成。形成性评价侧重学习过程、语言发展、综合素质的提高，采用教师评价与学生自评互评相结合的方式。终结性考核主要依据学生表现性结果进行评价，包括期中期末考试，以及档案袋中学生的成果、作品和竞赛成绩等。

　　（三） 评价模式的选择

　　评价以促进学生的全面发展为目标，采用什么样的评价模式，什么样的评价手段对评价的信度、效度、公正起着决定性的作用。笔者认为，促进学生全面发展学习的评价应该采用表现本位评价模式。其表现本位表现在以下几点：

　　1．表现本位评价依据学生在学习过程中的表现

　　表现性评价同时具有真实性评价、形成性评价和过程性评价的特征，指向学生的发展，属于发展性学习评价。首先，评价依据学生在学习中的表现，包括课堂学习和课外学习，体现出对学习过程的关注。评价所依据的表现是学生运用语言知识、语言技能、文化知识以及策略知识完成学习任务、完成真实任务、解决学习问题、解决现实问题的表现，既要注意过程，又要注意任务完成的质量。评价不以知识的掌握为核心，主要评价对知识的运用。比如，利用策略量表评价策略是无效的，只有通过观察学生在处理问题时的表现才能了解其对策略的掌握和运用。