B4U2 working the land 教学设计及反思

衢州二中  涂小兰

第二步： 阅读过程——浅层次阅读。(Reading

袁隆平

袁隆平的伟大在于解决了中国人口吃饭问题。即使现在他名利双收，但是仍然有梦想，有担忧，他担心中国农村耕地面积逐年减少，中国人到底能不能养活自己？学生很肯定地回答能。说明学生并没有充分意识到耕地减少这一问题的严重性。中国农村还存在许多这样那样的问题，需要更多的袁隆平式的人物去关注中国的农村，四组漫画给学生提供了思考的空间，作为小组家庭作业，下节课学生有浓厚的兴趣展开调查，作一个小组Presentation.

本节课设计新颖，条理清晰，构思独特，内容能够兼顾大部分学生，因此整个课堂学生都能积极参与，学生思维不断被引向深入，教学内容真正融入学生大脑。

亮点1：苹果的设计。事实上，耕地面积的逐年减少已经成为一个不光是中国甚至是全世界面临的严峻问题之一。袁隆平最巨大的成就就是在中国耕地有限，人口众多的国情下，通过提高亩产解决了全中国人民的吃饭问题。通过一个苹果不断被切除，最后只剩下1/32的苹果皮的震撼视觉效果，让学生感觉到世界非常有限的耕地资源，为接下来的话题做好了前期铺垫，也为说明袁隆平的伟大提供了很强的说服力。

亮点2：字母P的设计。关于这个P，也是偶然得之。看学生的历史书上提到，中国人吃饭靠两平，一是邓小平，二就是袁隆平。在备课的过程中，总觉得上人物型的课文套路太熟，无非是生平，事迹，伟大精神。题目又是A Pioneer for All People。综合以上几个方面的想法，产生了把课文总结成几个P字母开头的表达，帮助学生精炼概括繁琐信息，对文章结构梳理起到了提纲挈领的作用。

亮点3：漫画的设计。关于他的梦想是袁隆平先生最津津乐道的事情之一。为了让学生产生更加浓厚的兴趣和帮助学生进一步了解袁先生幽默风趣，敢想敢做的个性，我在这里穿插了这幅漫画。漫画的内容是如书中所描述的“水稻和树一样高，稻穗和玉米一样粗，每一颗足有花生米那么大。”通过文字与图片之间的联系，学生对这一段的内容印象很深。书本上用的是第三人称，感觉和学生的距离较远，文字说明有时枯燥乏味。把整段内容用第一人称改写，以外教配音的方式，给学生的感觉就是袁隆平自己在和大家讲述他的“禾下乘凉”之梦，给学生以真实亲切之感。

在整个课堂设计过程中，我都在刻意回避使用袁隆平先生的真实照片，而是用了一系列的漫画。有三方面的用意。一是为了避免和其他选手雷同，产生视觉的新鲜感。二是为了让学生更好地感受袁隆平这个可爱老头的性格形象。三是为了让学生产生悬念，激发兴趣，随着课文去寻找人物的特点，层层递进，步步深入，直到最后出现的一段视频才让学生看到“庐山真面目”，把一个活生生的人物形象展现在读者眼前。

亮点4：一棵树的设计。把袁隆平先生比作一棵树，树叶是他的成就，树根是他的品质。这样的idea给众多的听课老师留下了深刻印象。把人物的品质和成就之间的因果关系说明地淋漓尽致，学生也感到老师的观点很新颖，解释有说服力。通过这样的设计，学生对课文的掌握达到了比较深的层次，不仅仅停留在人物的生平、人物的性格等简单的信息层面上的了解，而是通过对这些句子的描写和体会，培养了对该人物深厚的感情，正如感动中国所言：“淡泊名利，一介农夫，功成名就，却仍然专注于田畴。”相信通过本次教学，学生对上面的这段话会有了更加深刻的解读。

亮点5：关于袁隆平四个称谓讨论话题的设计。通过多层次的阅读和不断的信息与语言的输入，学生们头脑中已经储存了大量的信息和对人物的全面、深度的认识，他们肯定有话要说。于是，对袁隆平这个人物的定位，就作为整堂阅读课的升华，能引起学生很大的探究和讨论的兴趣。关于这个设计，话题有趣，材料真实，值得探讨。书本上一再强调袁隆平先生具有非常农民的一面，但同时又是当今伟大的科学家。这种伟大人物的平凡心态是最值得大家学习的。因此，此活动并不在于选哪个是正确答案，在语言操练方面的目标是只要他们能够自圆其说，达到语言输出的效果即可。在深层次阅读方面，学生通过对四个选项的分析和讨论，能够再一次体会到袁隆平既伟大又平凡的特点，以及再次肯定他为中国乃至全世界做出的巨大贡献。果然不出所料，这个问题引起了学生极大的反响，激起了他们表达自己想法的欲望，同学们跃跃欲试，纷纷举手表达自己的观点，就连平时最不爱听课的一位男生也自告奋勇地上来向大家阐述了自己的观点。

3、有些设计的环节没有依据学生的年龄特征、知识背景和思维能力。有专家指出字母P的设计是亮点，但是应该让学生自己总结出来。实际上，我在备课时也考虑过让学生自己讨论总结。但是，因为里面涉及到的字母P的单词超出学生的概括能力和词汇量，使得试教过程中屡试屡败。最后，我决定直接展示答案。其实这种做法违背了“自主、探究、合作”的新课程理念。