新课程英语教学方法探新

   
    二．新课程英语教学方法探新
   
    1．理论探新——树立综合语言观和人本主义语言学习观
   
    回顾历史上形形色色的外语教学法，它们都是建立在不同的语言观以及语言学习观的基础之上的。对语言的不同看法以及对语言学习的不同理解，促使人们创立了不同的教学方法。20 世纪语言观的发展线索是：结构主义—功能主义—交际理论；语言学习观的发展线索是：联结理论—认知理论—人本理论。结构主义语言观认为语言是一套由结构相关的成分构成的符号系统，“是一套习惯”（a set of habits），因此学习语言首先是学习结构，主要是养成习惯。联结理论认为语言学习的过程是通过不断的“刺激—反应”和强化而建立起语言联结的过程，也就是习惯形成的机械过程，因此大量的、反复的句型操练被认为是一种有效的语言学习方法。由此，结构主义的语言观和联结理论就构成了听说法的理论基础。功能主义语言观认为语言不仅是一套系统，更是做事的工具（a means for doing things），也就是说，语言具有做事的功能，人们学习语言就是要学会用语言来做各种各样的事情。交际理论则认为语言是人类交际的工具（a communicative tool），语言的主要用途就是建立和维持人与人之间的社会关系，因此，语言的学习不仅要掌握语法和词汇，更重要的是要学会在不同的社交场合正确使用语言的规则。于是以功能主义语言观和交际理论为理论依据，便促成了功能教学法和交际法的产生和发展。认知理论和人本理论都是建立在对行为主义学习理论的否定和批判的基础之上的。它们的共同点就是认为语言的学习过程不是学习者对外在 “刺激”进行被动反应的过程，而是内在的能动的过程。认知理论认为人生来就具有一种内在的语言学习机制（LAD）和巨大的语言学习潜能，语言学习的过程就是心智开发的过程，是人的心智（固有的认知结构）与客观世界（新输入的知识结构）互动重构的过程。人本理论则认为语言的学习与学习者个人的情感、人格特征、学习风格和学习动机等都有着密切的联系，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。因此，外语教学应该以学习者为中心，外语教师在教学中所作的工作就是为促进学习者的有效学习创造条件。认知理论和人本理论对现代认知教学法和人本主义教学法的产生和发展起到了积极的启发和推动作用。
   
    探索新课程英语教学方法必须首先从理论上借鉴和吸收国外研究成果，并结合我国英语教学的实际，建立新课程英语教学法的理论基础，即确立新的语言观和新的语言学习观。新的理论基础的建立必须明确回答下列基本问题：
   
    ——语言是什么？是符号、结构，还是工具？是表意工具？做事工具？还是交际工具？
   
    ——什么是语言学习？是习惯的形成？规则的理解？心智的开发？还是假设的验证？
   
    ——为什么要学习英语？文化的目的？素养的目的？还是交际的目的？
   
    ——学习的焦点是什么？结构、形式？还是意义、功能？
   
    ——教学过程的主体是谁？教师中心？还是学生中心？
   
    笔者认为，《标准》所反应出来的语言观是综合性的语言观。所谓综合语言观，就是把语言既看成是符号系统，又看成是交际和做事的工具，是由符号系统构成的交际和做事的工具。中国人把英语作为外语来学习，目的就是要学习和掌握英语符号系统，使英语成为其跨文化交际的工具，以实现学习者跨文化交际的目的。因此，《标准》将培养学生综合运用英语进行交际的能力作为新课程的目标，强调在教学过程中坚持知识与技能并重的原则，指出英语学习的焦点不仅是结构和形式，更在于意义和功能，强调在交际中学习语言，寓结构的学习于意义之中，将形式的训练与情景交融，在语言知识的学习中提高综合交际能力。
   
    《标准》中反应出来的语言学习观总体上说是人本主义的学习观，强调教学过程中学生主体地位的确立。人本主义学习观认为，语言学习的过程不是外在的客观“刺激”的过程，而是学习者在与情景的交互作用中自觉建构的过程。也就是说，语言知识和技能不是通过教师的传授和外在的灌输得到的，而是学习者在与外部情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生在英语学习过程中应处于中心地位，教师是学习的指导者、合作者、咨询者和帮助者，教学过程中的师生关系是一种双向参与、双向沟通、平等互助的新型关系。
   
    综上所述，《标准》中体现出来的综合语言观和人本主义学习观应该成为我们探索新课程英语教学方法的理论基础。