期末了，学生的自主学习能力变弱，很多时候都要老师去督促，老师不在他们就讲话，搞小动作：成绩优秀者会比较孤立、自私，不愿意和其他同学分享学习经验和方法；中等生随大流混日子；学困生自暴自弄，整个班级像一盘散沙……针对这样一个学风不浓厚的班级，该怎么办？当老师苦于学生学习不够努力、班级学风不够浓厚时，可能要问问自己：在学风建设中，我们做了什么？一味地要求，一味地说教很无力。如同汽车需要发动机，学生学习的内在动力没有打开，马力没有加大，学习自然就没有热情。所以，期末期间，合理目标的设定、自信心的培养、学习习惯的养成、科学的时间管理、良好学习氛围的营造、学习困难的解决等，都对于调动、激活学生内心向上的动力有着密切的关系。这里星宝分享6条途径，希望可以帮助老师，在此阶段重整学风。班级愿景就是班级里师生“发自内心的愿望”，是班级渴望的未来状态，班主任用班级发展愿景激发学生，可以产生巨大的前进动力。班级愿景规划一般分成两个部分：一是班级未来（比如说本学期期末）需要实现的目标，或者毕业时需要达成的目标；二是对实现目标后的情景的生动描述。远大的目标应该是清楚、明确而且引人入胜的，它是一个班级共同努力的目标，是团队精神的催化剂。所以，班主任的工作不仅要着眼当下，更要面向未来。要经常和学生一起憧憬班级的未来，并且为班级设定发展目标，即愿景是如何被付诸实施的。班级整体学习目标和愿景是建立在学生个人学习目标和愿景之上的。班主任首先要指导学生设定目标，包括远期的（毕业时）、中期的（一个学期）、近期的（半学期），目标要具体，不能大而空。班主任要关注每个学生的学习目标，逐一修改，一式两份。把学生的目标整理成一张大表，后附一格“完成情况记录”。在每个学生都设定了奋斗目标的基础上，班主任要对班级整体的发展目标作出规划，然后和学生一起商议实现目标的具体做法和实施策略。有目标的努力和没有目标的努力，效果是完全不同的。所以，设定目标是学风建设的起点。学生的学习状况和学习态度有必然的联系，自己想学习一切都不是问题；不想学，再好的老师、再先进的教学手段都无济于事。班主任除了完成自己的教学工作外，还有一个重要的任务就是提高班级整体的学习意识。一个重要的方法是开展励志教育。这不仅可以提升学生的学习动力，对培养学生自立、自强的品质和奋斗、拼搏的意志也有重要的意义。励志教育的手段很多，下列方法供班主任们参考。励志演讲。班主任不仅可以自己做励志演讲，让学生自己演讲或者在班级里举办励志演讲比赛也是好方法。故事激励。班主任要争取成为讲故事的高手。尽量不要找一些空洞的、远离学生实际的、可信度较差的“励志故事”，对伟人和名人的轶事也要谨慎选择。可以多用一些学生的真实案例，内容可以宽泛一些，不要局限于高考上大学，还可以是工作或生活上的故事。现身说法。请故事的主角自己讲自己的经历，如请学生的学长、校友，以过来人的身份，用自己的真实经历告诉现在的学弟、学妹们如何面对挫折、如何战胜困难、如何通过努力最终取得成功。请本班一些同学现身说法也是一种不错的方法。影视教育。影视片的资源班主任可以自己选择，也可以发动动学生推荐除了观看外，班主任要做引导、点评，也可以组织学生写影评感悟、召开主题班会讨论，让资源充分发挥教育作用。目标展板。百学须先立志。把上文提及的学生奋斗目标做成卡片，以精美的展板形式展示，既美化了教室环境，又可以时常以此提醒学生精进，每天进步一点，向着目标努力前进。班主任要注意把关，且目标要切实可行，不要好高鹜远。如果学生达到了既定目标，要及时予以表扬、肯定，并继续制定下一步的目标。及时奖励。对学习优秀或取得较大进步的学生要设置常态的奖励，比如期中、期末表彰。奖项可以根据自己班级的情况设置，奖励面可以放宽一些。有条件的，可以发一些小奖品，不必很贵重，但是一定要情真意切。带有班主任签名、学校盖章的奖品价值最高，学生会很在意且重视。励志读本。自己编制《班级励志教育读本》，内容不仅涉及校内学习，也包括成功人士的文章和演讲，平凡人的感人事迹，可以根据时间和班级状况灵活撷取相关资料学习。文章积累多了，一个相对完整的读本也编成了。让励志教育形成一个系列，有一定的传承，便于补充和更新，可以组织全班同学学习。学习环境的优劣是学风好坏的重要标志。在良好的学习环境中，学生可以心无旁骛，尽情遨游在知识的海洋里；同时，良好的的环境也能提高学生的自律意识和文明素质。在学习环境的各项指标中，最重要的是课堂纪律和自习课纪律，良好的课堂纪律可以保证教师顺利完成教学任务，让想学习的学生能安心地听讲、思考、做作业。对此，班主任要采取有力的行动。首先，细心观察和收集教师、学生的反馈意见，了解各门学科上课的课堂纪律状况。然后，对存在问题的学科采取必要的措施，如加强巡视，召开班会、座谈会，引导学生互相提醒、督促，发挥班干部的力量，制定相关的惩戒措施等。再次，关注班级里的重点人员。一般情况是，影响课堂纪律的总是班里相对固定的几个人，稳住他们，课堂或自习课就基本稳定了。这些人影响课堂纪律的动机和方式都不同，他们或者反应快、很活跃；或者学习成绩好，早已听懂了而且吃不饱，能量无处释放；或者学习有困难，根本听不懂，无事生非；或者素质差，无组织无纪律。所以，不能简单采用一刀切的惩戒方式，要根据他们的个性和心理背景拿出有针对性的解决方案。学风建设的重要使命是针对不同层次的学生采取不同的方法，力争使每一个学生都能在原有的基础上有所进步、有所发展。两级分化严重是学风不健康的重要标志。有些班主任只培养一些“尖子生”，为自己争面子，让中等生自生自灭，对学困生采取放弃的态度。在成全少数人的同时，牺牲了大部分学生的利益，这是完全违背教育宗旨的。面向全体学生，是学风建设的重要原则。其基本做法是主动分层次教育引导，在班级各层次的学生之间建立广泛的横向、纵向联系，让全班学生都动起来，共同打造优良学风。班级里成绩优秀的学生是宝贵的资源，是打造优良学风的重要力量，班主任一定要把这个资源开发好。可以采取以下做法。师徒结对。师徒结对是开发优生资源的传统做法。如果运用得好，会发挥很大的作用；运用得不好，很容易流于形式而没有实质性的效果。首先，需要学生真正地自愿组合、自下而上地组织，而不是班主任一厢情愿地乱点鸳鸯谱。其次，结对活动不要搞摊派，不要轰轰烈烈，而是要落到实处。每一项工作都一步一步地扎实做好，过程好了，才有可能取得好的结果。师徒结对活动过程
我班“师徒结对”活动分六步走：制定规则、宣传发动、征集对子、师徒签约、过程关注、终端考核奖励。
强调师徒结对的原则是双方自愿。双方需要签订书面协议。“师徒”之间要保持常态交流，利用课余时间共同研讨学科学习问题。每个月要对互助情况做一次书面汇报，作为周记的内容统一布置。一个学期后，对“师徒结对”的成果进行评估，对效果好的要予以奖励。
小组合作。小组合作与师徒结对做法有类似之处，不同的是人数多一些。一般四到六人一组，组员应包括班级里各个层次的学生。小组合作主要在课堂讨论、考前复习时用得比较多，在完成课外学习任务（如研究性学习）时也能发挥很好的作用。有了学习小组，教学工作的组织会很有序。每个学习小组可以取一个好听的组名，设定一个组长，但组员之间应该是平等、合作的关系。班主任可以在班级座位的排布上动一些脑筋，让同一个小组的成员座位相对靠近，便于小组合作活动的开展。学生讲座。让各门学科成绩优异者或者在课外知识上有特长的给全班同学开微型讲座，介绍学习经验、方法和学习心得、感悟或者课外知识。班主任可予以一定的指导。这项举措如果能坚持下去，可以形成班级传统，由原来的比较随意或零散的行为演变成相对固定的形式。可以作为主题班会课的方式之一，可以称之为“班级百家讲坛”。学生上课。让学生给同学上课，是一种非常新颖而且有趣的尝试。事实证明，这样做一举多得，效果很好，对班级的学风建设也是是一件好事。学生当老师，可以由两种情况促成。第一，老师因病假或有事不能来上课，学校又不能马上找到代课教师，此时班主任就可以发动学生自己给自己上课。第二，班主任出于特殊的培养要求，有意识地拿出一点课时给学生上课。学生给同学上课，会有一种自豪感和责任感。他们会积极查找资料，求助老师和同学，精心备课。这对他们的学习能力和表达能力是一种锻炼和提高。学生备课、上课的过程，其实和教师是一样的。通过这种换位体验，学生对教师平时的辛苦付出有了切身的感受，这对培养班级尊师重教的风气大有益处。对听课的学生而言，他们会感觉非常新颖、有趣，提高了学习兴趣和参与热情。虽然小老师的教学水平不一定很高，但因方式独特，教学效果会较好。班主任有意识地在班级引入这种新的授课方式，并渐渐形成一种风气和习惯，甚至是班级特色，不仅不会为有时没有老师上课发愁，班级还能因此增加很多乐趣和生机。不仅要让学生认真学习，还要让学生学会学习。进行专门的学法指导，是培养优良学风的必要举措。只有让学生会学习了，成绩有了提高，能在学习中找到成就感，才能进一步巩固学习兴趣和动力，实现良性循环。学法指导不仅在平时的上课中（科任教师会在课堂上见缝插针，随时渗透学法指导，但是不够系统）进行，也需要专门进行。专门进行的学法指导是面向全班、培养学风的有效举措。指导者可以由下列人员担任：班主任、科任教师、校外专家、有专业特长的家长、成绩优秀的学长或毕业生、本班或他班学生。以上这些资源需要班主任认真开发。学法指导的内容要有针对性、实用性。可以事先收集学生不在学习上的困惑和疑问，以提高学法指导的互动性。专门的学法指导方式很多，主要包括做讲座（传授）、交流（座谈会）、点拨（一对一）、示范、书面和网络指导等。有助于优良学风生成的环境，包括硬环境和软环境两部分。打造适合学习的硬环境有优化教室布置、建立班级图书馆（图书角）等。而软环境的打造则是更重要的，它包括保障课堂纪律，强化独立作业和考试的管理，设立客观、全面的学习评价体系，健全层次丰富的学习激励机制，开展丰富多彩的班级活动，营造学习氛围。班主任在学生学习成绩评价上的基本理念是“三看”，即“看起点、看态度、看进步”，而不是简单地比较绝对成绩。我在班级学习成绩管理中曾经尝试过各种评价方法，目前采用的“学习积分制”是相对比较科学的，供老师们参考。学习积分制
学习积分制的制定主要是参照了体育赛事（如网球）的积分计算方法。其基本思路是每个学生完成作业、参加考试，都可以获得相应的积分。学习任务完成得越出色，积分越高。学生学习时间越长，积分越多，不管考试成绩如何，都有积分。
学生的学习积分由以下三个方面构成。
作业积分：每个学生在开学初都有一个基本积分，完成一个学期各门学科的作业，将拿到这些积分。如果不能完成，每次不增加积分，因病假或事假缺的作业不积分。
考试积分：学生每参加一次考试都可以获得相应的积分。如年级一共300名学生，第一名就是300个积分，以此类推。也可运用在班级中。
奖励积分：积分制考虑学生的进步情况，设置奖励积分表，名次进步越大，获得的奖励积分越多。奖励积分的另一个来源是参加各类学科性的竞赛，这样，对于单科成绩较好或者有特长的学生也是一种鼓励和认可。
学习积分为我们全面评价学生的学习能力和水平提供了一定依据。总分可以综合反映一个学生的学习状况；单项积分又能反映学生的学习态度和学科特长以及学习进步状况。评价时可分可合。其次，学习积分具有稳定性、连续性，便于我们观察研究一个学生在校期间学习全程的状况，以制定适合该生发展的个性化方案。再者，“只加不减”的计算原则让积分始终处于增加状态，发挥了制度的激励作用，让学生能在不同程度上体验成功。积分计算的依据多元化，为每一个孩子都提供了拿分的机会，公平合理。即使学生在考试总分上并不占优，但依然可以从奖励积分中得到很多加分机会。班级中应该设立对学习优秀者、学习进步者和学习上乐于助人者的不同激励机制。激励的层次要丰富，要面广量大。不仅对学习成绩好的学生要奖励，对中等生和学习成绩不佳但有进步或不放弃的学生生也要关注到。班主任尤其要注意，在表彰或激励一部分学生的同时，不能挫伤另一部分学生的学习积极性。要努力在班级中营造一种风气，成绩优秀者不骄傲、不自私，成绩后进者不放弃、不自卑，鼓励学生之间展开互帮互助和良性竞争。班主任还可以适当开展一些活动，征集学生的学习、读书格言并展示，开展读书征文比赛，组织班级（百科或学科）知识竞赛，和用假期或休息日带学生去走访名校等，来营造学习氛围。比如:一份高中文科班的假期补充作业
（1）去市图书馆办一张免费的图书证，以便完成相关作业。假期去图书馆不少于三次。（2）阅读政治、历史学科普及性读物至少各一本，写读书心得或评论各一篇，每篇不少于800字，不得抄袭或从网上下载。开学时上交并在班会课上交流，向你的同学推荐。如果不了解阅读书目，可以请相关学科教师推荐或在网上查询。（3）阅读文学作品一部（十万字以上的）。最好是名家名作。写书评一篇，不少于800字。（4）根据自己的爱好或志向以及目前的成绩，确定一所你想报考的大学和专业，通过网络或其他途径了解这所大学近三年来在本省的招生人数、专业的录取分数等情况；了解你选择专业的就业情况和发）展趋势；分析自己现在的成绩与理想学校的差距，提出切实可行达到目标的措施。根据以上工作完成一篇题为《我的大学》的报告，不少于800字。如果有可能，去做一次实地考察，把所见所闻写进报告中并附上图片。（5）访问至少一名在校大学生，了解大学的学习和生活，完成一篇访谈笔记，不少于800字。要求标注被访者的姓名、所在学校、所学专业、联系方式和访问时间、地点，开学后上交并在班会课上交流。（6）详细参观至少一座历史博物馆，本地或者外地的都可以。有条件的同学可以拍一些照片，开学后交流。![]()
来源 | 摘录自《做一个老练的新班主任》
作者 | 陈宇（江苏省南京市第三高级中学）
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