高三英语课堂真的只剩下一言堂“讲干货”了吗？

很巧的是，在前几日我公众号一篇文章《三节课“玩转”高考英语七选五的“前世今生”》推出后，一位粉丝朋友留言说：“所谓的做英语题的那些方法真有用吗？学生做题时还想用什么方法？老师们做题用吗？不就是翻译通顺透彻的事吗？归根到底不就是词汇和语法？语篇就是逻辑，什么是逻辑？即：合情合理。假如整张英语卷子都翻译成了汉语做，应该用不到什么解题技巧了。包括内容。我指的是初高中阶段。” 从这位朋友的留言，不难看出，她（他）对语言知识，特别是词汇和语法非常重视。这是完全正确的，我平时的教学也很注重对学生基础知识的夯实。然而，词汇和语法并不是英语学习的全部，而我这篇文章也不仅仅是谈七选五的解题策略和技巧，而是从测试学的教学，谈谈该题型的考查实质和命题规律。就像完形选项设置，通常从语境、逻辑、词汇复现、文化差异、常识、语法搭配等一样。因此，我对该朋友的回复即是：“词汇和语法固然重要，但不是全部。个人观点。” 当然，这里申明我不是针对这位朋友，而是就教学话题进行探讨，意见各自保留。同时还感谢留言探讨。

我们常说，让学生学会，更应让学生会学。我们高三英语课堂如果一味教师一讲到底，根据“学习金字塔”理论，只是通过听，只能掌握百分之五。因此学生连学会都成困难，何谈会用、会思、会学？

高三时间紧，很多时候，我们都在花大力气研究高考试题和资料内容，而忽视了对英语本质和规律、课程标准、高考本质核心的研究，特别是忽视了对高三学生的年龄特征、气质类型、记忆规律、学习效率、学习特点的研究，缺乏对高三课堂有效性和趣味性的研究。作为教师，我们更多的是考虑我们自己的教学需求，而不是学生的学习需求；考虑的是我们讲了什么，而不是学生真正过手和落实了多少。

可是，我们别忘了，高考是学生去考，去面对，而不是教师。因此，如果我们常常想，假设我是学生，假设是我在高考，我需要什么基础知识、关键能力和核心素养？我怎么获得？怎么提取?怎么迁移创新？因此，我们应更多去思考学科的本质、高考的本质、学习的本质，甚至教育的本质。

基于此，我想说，高三的课堂不一定是“一潭死水”，也可以动起来，让学生的眼、手、口、脑动起来。比如，同样是让学生背优秀英语范文，我总会让学生先填填空，大家一起说一下有没有更好的表达，让学生朗读并检测。高三英语课堂，也可以有小组讨论，保持一定的听说和语言输出比例，也可以有针对语言本身的学习，有一定的语言情景的设置，有让学生培养良好的做笔记的学习习惯培养，有鼓励、质疑、歌声、笑声……

教学是一个慢的艺术，欲速则不达。正如一则漫画所画的那样：“一个人背着十字架前行，边走边砍短十字架，以为这样走得轻松一些，然而当遇到一条河流时，当同伴们搭上十字架，轻松过河时，他却过不去了”。其实，语言学习何尝不是如此？有的步骤和环节省不得。语言习得，永远不是讲会的，而是学会的，悟会的和练会的。从这个意义上说，平时“玩转英语高考”，当我们的学生平时真正具备了较高的英语核心素养，便能顺便在考场上得一个高分，这或许是英语教师的追求和境界。

也唯有如此，我们才能在备考路上，感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的自信与洒脱，历经“看山是山，看水是水”、“看山不是山，看水不是水”、“看山还是山，看水还是水”的三重奏，终“会当凌绝顶，一览众山小”！