深度学习凸显学生作为学习主体的价值，强调学生要主动参与学习活动，积极体验学习过程。《新课标》也明确指出，英语学习活动是英语学习的基本形式，教师要引导学生在主动体验和积极参与活动的过程中发展英语学科核心素养（中华人民共和国教育部 2018）。

深度学习强调教师应整合意义联结的学习内容，重视学生经验与课堂知识之间的联系，引导学生将孤立的知识要素联结起来，建立知识间的紧密联系，将知识以结构化和整合的方式存储在记忆中（安富海 2014；朱立明等 2019），通过知识间的关联与整合，建构新的知识体系。《新课标》也注重知识间的关联与整合，强调教师要在主题探究活动中调动学生已有的知识和经验，帮助学生在已有知识的基础上，通过获取与梳理、概括与整合，建构和完善新的知识结构，建立知识间的关联，深化对该主题的理解和认识（中华人民共和国教育部 2018）。

深度学习的基础是深度理解，强调学习者对学习对象进行深度加工和深入思考，把握知识的内在联系与本质，促进思维品质的发展。《新课标》提出了专门针对学生思维品质的素养要求，强调学生要能客观地分析各种信息之间的内在关联和差异，发现产生差异的原因，从中推断出信息之间的逻辑关系，正确评判各种思想和观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维意识和创新思维能力（中华人民共和国教育部 2018）。

“内化与交流”为新补充的英语学科深度学习的特征。深度学习强调学生要积极主动地将外在知识内化于心，即通过互动与交流等输出活动，将外在知识转化为个人能理解并能表达出来的知识，进而用于解决真实情境中的新问题。《新课标》也重视学生在有情境的语言实践和运用活动中内化所学语言知识和文化知识，即教师要引导学生围绕主题和形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力（中华人民共和国教育部 2018）。

深度学习面向迁移运用和问题解决，强调学习者能将所学知识迁移到真实社会情境中，参与问题解决的实践过程。《新课标》提出的英语学习活动观中的第三个活动层次就是迁移创新类活动，包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，旨在使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，开展多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化（中华人民共和国教育部 2018）。

深度学习指向学科育人价值，旨在立德树人、发展学生的核心素养。在深度学习中，学生深入反思和评判自己的学习内容、学习过程和学习结果，对自身经验作出价值判断，形成正确的价值观。《新课标》凸显学科的育人价值，将对文化意识的培养作为落实核心素养的基础，强调要通过英语课程使学生批判性地审视学习内容的价值取向和所涉及的文化现象，增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人（中华人民共和国教育部 2018）。

综上所述，深度学习与《新课标》都强调要以学生为主体，推动结构化知识的建构，把握学科内容的本质意义，促进学生深度思考，同时还强调知识向能力的转化和能力向素养的发展，注重解决真实情境中的问题，立足立德树人，共同指向育人目标。

“Success”这一单元指向“人与自我”主题语境中的“认识成功”，主要涉及八个不同类型的语篇（见表1）。

基于对单元内容的深入研读，我们对“Success”这一单元中各语篇的主题意义进行了整合，并根据各语篇意义之间的关联，提炼出学生需要逐层建构的核心学习维度：认识什么是成功，从而树立正确的成功观；知晓如何获得成功，从而明确努力方向；理解成功的深层含义，从而能为未来成功作好准备（见图1）。

围绕以上三个核心学习维度，我们又设计了单元整体教学目标（见表2）。刘月霞、郭华（2018）指出，深度学习的单元教学目标是单元育人价值的具体化。因此，单元目标要把长远的育人目标细化到具体单元的学习中，聚焦学生学完单元主题后所形成和表现出的学科核心素养，同时还要使目标可操作、可检测。

单元目标的实现主要取决于学生对每个具体语篇的深度学习，下面以“Success”单元的第一个阅读语篇“Money vs Success”为例，探讨如何在具体语篇的教学中实现深度学习。

4.2.1 语篇内容分析

“Money vs Success” 讲述了百万富翁Jason Harley捐出全部财产后重获快乐和幸福的故事，传达出其成功观：成功不能用金钱来衡量，成功感来自帮助他人和找到自我人生的真谛。

作为一篇采访类人物报道，该文由标题、导语和正文等部分构成，导语部分以多数人的成功观为背景，对比了两种不同的成功观：一味追求财富获得成功感和放弃财富以追求其他形式的成功。正文共五段，第一至三段采用对比手法，从物质和精神两个维度讲述了Jason Harley捐出财产前后16年间的变化（重点语言表述见图2）：以前他生活富足，却深感厌倦，并因不能帮助别人而自责；现在他生活虽简单，但精神上丰盈充实。第四至五段采用直接引语呈现了Jason Harley的人生选择和成功观。基于以上分析，我们整理了学生需要梳理和概括的知识结构图（见图2）。

4.2.2 课时目标与教学活动设计

“Money vs Success”这一语篇围绕成功与金钱的关系展开，需要实现的单元目标是“认识什么是成功”，以建构正确的成功观，图3是在英语学习活动观的指导下设定的本课教学目标。

根据上述教学目标，学生在主题意义探究中完成了对文本内容的梳理，建构了结构化知识，并通过描述和阐释Jason Harley捐款前后的生活变化，内化了所学语言和内容，进而对Jason Harley的成功观作出推断和评价，最后生成个人对金钱和成功关系的认识，实现深度学习，并完成了本课对应的单元教学目标。

郭华（2021）指出，深度学习的根本特征是“活动与体验”，强调要落实学生的主体地位，使其全身心投入学习活动中。因此，教师要引导学生主动思考、积极提问、自主探究，避免单一的“非黑即白”类问题，应给予学生思考空间，开展追问式教学，帮助学生厘清问题的实质（李敏 2020）。在本课教学中，教师紧扣深度学习的“活动与体验”特征和英语课堂上学生思维的发展过程，设计了环环相扣、层层递进的问题链（见图4），以促进学生主动进行意义探究和深层思考。

“联想与结构”是学生主动学习的前提。教师在课堂上首先通过两个问题使学生聚焦主题，“联想”（唤醒）自己对“成功”这一概念的已有知识和经验；接着引导学生阅读导语，了解大多数百万富翁对金钱的看法，进一步调动学生关于“成功与金钱关系”的已有知识和经验，并与当下的新知识建立起结构性关联。学生首先通过导语中ex-millionaire一词的构词法推断其含义，进而在第三个问题的驱动下主动、积极地去获取有关Jason Harley生活变化的信息，接着在解决第四个问题的过程中归纳整合Jason Harley捐出财产前后物质生活和精神生活两个方面的具体变化，体会语篇对比手法的运用，分析文本内容的内在联系，建构新的知识结构。

“内化与交流”主要表现为学生在有意义的语境中通过描述、阐释来运用所学语言和知识表达意义和观点。教师创设向Daily News的记者介绍Jason Harley事迹的情境，使学生在真实的活动体验中充分内化语言。语言学习不再是零散词汇和语法点的记忆与操练，而是结合具体主题和语境，开展综合性语言实践活动，帮助学生学习和运用语言进行理解和表达（中华人民共和国教育部 2018）。基于此，学生在整合结构化知识和向记者介绍Jason Harley的活动中，可基于意义单元构建语义网络，在主题意义探究中理解词汇和语法的意义，实现对语言知识的深度加工（魏恒建 2019）。

“本质与变式”体现在对文本的深入学习中，学生需要对学习对象进行深度加工。教师在课堂上提出第五和第六个问题启发学生深入学习语篇，推断文本信息间的逻辑关系，分析Jason Harley对自身生活变化的态度，并站在不同的视角论证Jason Harley不愿意做百万富翁的原因及其成功观，进一步挖掘文本背后的意义，实现对文本的深度加工。

“迁移与创造”强调创造性地解决陌生情境中的问题，而“价值与评判”则要求学生有根据地评判所学内容和学习过程（郭华 2021）。为实现学生对知识的迁移和综合应用，就必须将学习结果外显化。为此，教师在教学中模拟社会实践，创设了“人物访谈”活动。学生可以自由选择不同的角色，如主人公Jason Harley、记者Angela、被Jason Harley资助的学生、Jason Harley的朋友等，站在不同人物的立场深度思考第七个问题，评判Jason Harley的人生选择和成功观。接着，教师提出第八个问题来引导学生表达自己对金钱和成功关系的看法，深化其对成功的认知，从而在第九个问题中引导学生讨论并列举实现自我成功需要做的事情，将学完本课后形成的认知结构迁移与应用到真实情境中来解决实际问题。

综上所述，在这个语篇的学习中，学生通过主动参与一系列学习活动，逐步建构起围绕“成功”相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断，为核心素养的形成奠定了基础。

评价也是深度学习的重要环节，不仅是对学生深度学习能力水平的评估，也是对其深度学习过程及结果的评价，更是对深度学习目标的不断反思和修订（张浩等 2014）。教师在教学和评价活动中，可通过学生课堂上的外显行为确定评价要点，如观察学生能否从物质生活和精神生活两个方面描述和阐释Jason Harley捐出财产前后的变化，能否评价Jason Harley的人生选择等，据此判断学生对所学内容和知识的掌握情况。教师还可以采用学生自评表（见表3）引导学生根据学习目标评价和反思自己的学习成效，为总结和改进学习提供参考和支架。

在单元教学的评价中，教师要关注学生是否针对每个语篇的主题形成了结构化知识，是否能够整合运用新的知识结构表达自己对成功的认识，以及是否能够阐述如何获得成功以及成功的深层意义。教师可以通过指导学生制作单元思维导图整理和归纳所学内容，利用小组展示等评价方式观测学生的行为表现，评价学生的学习状况，多维度检测学生基于主题发展核心素养的过程，及时提供指导和反馈，确保核心素养目标在课堂落地。

从以上案例可以看出，基于深度学习的教学设计非常重视语篇研读和主题情境的创设，强调与学生已有知识建立关联，围绕具有挑战性的学习任务设计活动，引导学生开展意义探究，由浅入深地实现思维发展的进阶，建构起围绕主题相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断。