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一个校长的哲学思考（转载）

来源：网络转载
发布时间：2013-12-07 18:20:00
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　　5、谁让孩子变得冷漠

　　我站在某校的走廊里看到了这样一幕：

　　这是个星期五的下午，放学了，班主任整理教室，准备下班回家。这时，一个男孩子跑了回来，捂着脑袋说：“老师，我的头破了！”鲜血从他指缝里冒了出来。

　　这位穿戴很时髦的女教师瞥了孩子一眼，以不容置否的口气说：“已经放学了，回家找你妈去！”

　　作为一个二年级的孩子，在他的心目中，本来是把班主任当作和爸爸妈妈一样重要的人物来看的，所以他很简单，碰到问题，遇到困难，首先想到的是自己的妈妈和老师。但现在，老师一句话，就轻轻地把他打发走了！

　　我的感悟是：不要轻易种下一颗冷漠、无情的种子。

　　6、什么是好课的最高境界

　　在上世纪90年代，山东十几个校长跑到辽宁盘锦去听魏书生老师的课。

　　校方很热情，把他们安排进教室，坐在后面，等着魏老师上课。校长们想，今天终于如愿了，看看魏书生的课有多厉害！上课铃响了，魏老师走进来，一句话没说，只是在学生中间转来转去，瞧瞧这个，看看那个，时而嘀咕几声，时而交流几句。校长们沉不住气，跑到跟前去看学生在干什么。学生一边看书、一边讨论，写写画画，一会儿下课铃响了，魏书生悄悄地走出了教室，学生还是该干啥就干啥。

　　回来的路上，校长们悻悻然。有的说：“跑了这么远，啥也没看到。”也有的说：“魏书生一句话也没说，这是什么课？！”

　　我说：“这才是真正的好课啊。”教师在课堂上不讲，这是好课的最高境界！

　　记得苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中占首位的，不是熟背、死记别人的思想，而是学生自己进行思考。” 教师是学生学习的组织者和推动者，应充分发挥主导作用，创设各类学习情境，让学生个人的新旧知识间产生磨擦，让学生与学生之间、学生与教师之间产生交换意见的冲动，让学生的认知产生从感性到理性的飞跃。

　　魏书生老师的课，正是这一理论的极好佐证。

　　我的感悟是：最高效率的教学方式是让孩子动手、动眼、动嘴、动脑的学习。

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　　7、爱心深处是悲悯

　　在朱小蔓情感教育国际研讨会上，首都师大的刘慧教授讲了这样一个故事：

　　这是一节公开课。我的身边是一个感冒的孩子，他不停地要咳嗽，但为了不影响课堂，看得出来，孩子在努力地压抑自己。然而低沉的咳嗽声还是不断地响起，在活跃的课堂里显得那么不和谐。

　　下课后，我问执教的教师和听课的40位观众，这堂课上你们听到了什么声音？有的说是孩子积极的发言，有的说是教师悦耳的讲课，有的说是播放的美妙的音乐……没有一个人听到这个感冒的孩子发出的咳嗽声！我终于提醒说：“难道大家就没有注意到一个患了感冒、不停地咳嗽的孩子吗？”大家愕然。

　　教育工作者，首先是一个人道主义者，如果他的眼里没有孩子，不能去关怀一个生命的生存状态，那么我们的课堂即使再精彩，也不能培养出充满爱心的、大器的小孩！

　　我的感悟是：教师要永远充满悲悯心怀。

　　8、搭建知识与能力的桥梁

　　一个初冬，我在浙江师大听课。课间到院子里散步，发见草坪上是三三两两的学生在读书。我感到好奇：学生在读什么如此认真？

　　于是，我走到一个女孩的背后，瞟了她一眼，原来在背记政治课本。书上画得红红绿绿了，估计是快考试了吧。

　　这使我想起24年前读大学的我，不也是这样忙着背记应付考试吗？

　　可是，想想工作24年了，原来背记的那些东西，工作和生活中用到了多少？没有啊，记忆中已经完全删除了那些花过的工夫——我们曾经浪费了多少时间去背记那些毫无价值的东西啊？

　　24年，弹指一挥间，但世间变化如此之大：当时我还使用钢笔在方格纸上表达思想，而现在已经用电脑完成这篇小文。大学变大了、学生变多了、信息变快了，但我们的高校仍旧如此背记，没有任何变化，改革一点东西多难啊。

　　我读硕士的时候，澳大利亚Flinders大学的Tracy教授讲授过一门《东亚经济》的课程，要求课后写一篇小论文：给5个小题目可以任选，要求读7本参考书，引用23个注，字数在3000左右。作业看似很简单，但要完成，需要蹲在图书馆里埋头读书，没有一个月的准备、思考和写作，根本做不出来！

　　Tracy教授的课程没有考试，但做起来比考试要困难得多。更重要的是通过论文的写作，促使你真正地把某部分的知识变成一种思考、一个论证、一种能力而终生不忘！

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