教学的首要任务是激发学生的潜能和责任感

来源：高中英语教学交流网
发布时间：2014-08-26 10:03:00
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内容提要：教师一下子把全部问题或主要问题交给了学生，学生就会从整体上想办法解决，而不是解决一个等老师再布置下一个。

  还有的老师把满堂灌变成了满堂问，教师把教材上的内容变成了一个个具体的小问题，每个问题的难度都不大，就像把一个苹果切成了若个小片，学生不费力就能吃下去。所以学生在回答问题时不需要动脑，有些问题本身就暗含着答案，如：“草原上的景色美不美？”“我们应该不应该向英雄人物学习？”等等。在这种教学情境下，学生没有责任感，没有压力，也不需要认真动脑，只要在课堂上表现活跃就是好学生。
  其实人的潜能是很大的。有一位科学家说过：人的一生最悲哀的不是一年年的衰老和死去，最悲哀的是人们一生只发挥了他的潜能的不到百分之十。人的潜能如同地下的石油，给它一定的压力才能喷发出来。人有了责任感就会自我施压，开发自己的潜能。这种责任感一方面靠提高学生学习的自觉性和目的性来加强，另一方面靠教师教学方式的改革来加强。
  在教学中教师不是把问题切割的很小，而是一开始就把主要任务和全部任务交给学生，并且有时间和检查的要求，看学生怎么办？就如同把一个完整的苹果交给学生，要求学生在规定的时间吃完，看学生怎么吃？这时他就有了压力，有了责任感。有了责任感就有了动力，他就要想办法调动所有的智慧和潜能来完成这个任务。学生的思维方式和潜能往往是教师估计不到的。下边是著名数学家高斯破解数学难题的例子。
  1796年的一天，德国哥廷根大学，19岁的高斯吃完晚饭开始做导师单独布置给他的每天例行的数学题。正常情况下，他总是在两个小时内完成这项特殊作业。像往常一样，前两道题在两个小时顺利地完成了。第三道题写在一张小纸条上，是要求只用圆规和一把没有刻度的直尺做出正17边形。高斯没有在意，像做前两道题一样开始做起来。然而，做着做着，他感到越来越吃力。困难激起了他的斗志：我一定要把它做出来!他拿起圆规和直尺，在纸上画着，尝试着用一些超常规的思路去解这道题。当东方破晓的时候，他长舒了一口气，他终于做出了这道题。
作业交给导师后，导师惊呆了。他用颤抖的声音对高斯说：“这真是你做出来的?你知不知道，你解开了一道有两千多年历史的数学悬案?阿基米德没有解出来，牛顿也没有解出来，你竟然一个晚上就解出来了!你真是天才!我最近正在研究这道难题，昨天给你布置题目时，不小心把写有这个题目的小纸条夹在了给你的题目里。”

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