理性反思课堂改革中的24种关系

9、收与放

在教师对课堂管控过死时，我们提倡课堂上要放手、放权、开放，但放手不等于放纵，不等于失控;放要有序、有向、有度;当放手己成为常态时，反过来就要强调提升、拔高的收，追求解疑释惑、画龙点睛、超于学生理解的引领性解读的收。“放的精彩、收的完美”是我们课堂价值取向。

10、过程与结果

没有好的过程一定没有好的结果，我们既要关注过程又要关注结果。

11、独学与合学

从关注群学到关注独学;课堂是自学为始，自学为终的。自学产生合学的需求，自学消化合学的成果，而合学只是手段，是为独学服务的，它的最终目的是实现深度自学。

12、问与说

课改初期教师在课堂上要鼓励学生多层次、多角度、多方法说;后期课堂上唤醒学生问的意识，从他们的回答或提问又生发出新问题。解放学生说非常重要，但解放学生问也重要。说的核心目的旨在多元碰撞，提出更深层次、更有价值问题。说是因，再问才是追求果。课堂从问开始，从产生新问结束。

13、倾听与表达

课改初期，先关注说，培养自信，让学生敢说，即关注表达;当展示己成为习惯再构建、强调倾听关系更有意义:学生在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其它的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；听不到位，对话深度就不到位:当学生太习惯于表达自己时，往往会忽略倾听别人，如果倾听不到位，就不可能有高质量的思维碰撞。说的是己经知道的，听则能听到不一样的观点。同时倾听的关系拉近了人与人之间的距离。而且通过倾听，一方面能够在另一方观点的基础上去思考，并形成两方面思维和经验的连锁，从而将学习和合作引向深入。可见只有积极倾听，深度对话、关联才能发生，才能发现不同，才能是表达更有价值。

14、静与动

课堂是有张有弛，有动有静的过程。静与动存在一种魅性张力。

课改初期课堂太深闷啦，让学生动起来是关键;当一言堂、死气沉沉课堂被打破，课堂上学生动的意识到位后，追求安静课堂就不是复辟倒退，而是质的提升，是课堂又一次静悄悄的革命。

静追求的是安静、安心、安定境界，动不仅指的是身动、心动，更追求的脑动、课堂灵动。