理性反思课堂改革中的24种关系

15、界限与开放

话题、主题是限定的，有界限的，但探究问题、探究方法、探究结论可全面开放。同时课程资源、平台、学习方式甚至学习目标、学习进度等也是开放的，也是可以多元选择的。

16、规则与自由

制度是外在强加的，规则是一种自我约定，规则可以建立一个人内在秩序感，因此课堂是需要规则的。当前课堂急需实现的是在规则下的表达自由。表达的自由首先是说错话的自由，错误表达的自由。表达的空间有多大，不是看精彩表达有多少，不同表达有多少，而是看真实表达的空间有多大，真实表达则体现在可以包容更多错误表达，体现在学生第N次错误表达后依然愿意尝试表达自己的想法。独立之精神，自由之思想更是课堂所追求的。

17、愉悦与紧张

学习氛围、环境、人际关系应该是愉悦的，学习时间、课堂参与应是紧张忙碌的:大脑思考问题时是高度紧张的，一旦问题得到破解后心情是愉悦的。

18、温度与深度

课堂无温度、无高度、厚度是我们摒弃的;同样课堂有温度无深度、厚度也不应提倡;既有温度又有深度是我们所追求的。

19、共识与不同

从不同中寻找共同点，从表面相同中挖掘本质、内涵差异也是一种能力、素养。小组讨论、合作因目的、侧重点不同，理应存在达成共识与发现不同两种选择，即合作学习有时是为了达成共识，有时重在发现不同。

20、多元解读与合理解读

尊重文本阅读时的学生主体地位，鼓励多元解读，但对学生年龄、阅历、认知、思维所限存在的曲读、误读、偏读、错读也要加以引领、引导，同时教师也要阐释自己理解、见解、主张，另外，还要引导学生思考哪些是较合理、更合适解读。

21、解法多样化与解法优化

课堂上倡导、鼓励学生依据自己喜好追求算法多样化，但毕竟各种解法之间存在繁索与简便、低级与高级、个性与通识的差异，因此要引导学生在最近发展区内开展高阶思维、深度学习，理解与掌握最优、最佳解法。

22、评价与去评价

课改初期要重视评价，课改中期要变化评价，课改后期要淡化评价，主要靠内驱力来驱动。

23、导学案与去导学案

初期为了使合作学习的课堂有个有效抓手推出了导学案，前期关注导学案样式，中期才关注导学案的本质;现在导学案正在向助学卡、学时学历案转型。但导学案毕竟预设过度，对学生自学是一种束缚，去导学案化是潮流。

24、观教与察学

从听评课到观课议课，到课堂观察与诊断，是一种极大进步，但观察与改进重点多指向教师。设立学情观察员，观教、察学并重，则又是一种提升。课堂研究应该基于学生，为了学生;课堂研究学生不能缺习;课堂研究不可乎视学生立场，让学生成为课堂研究的直接受益者。