高三课堂教学中存在的无效或低效的现象之研究
来源:柳栖士的博客
发布时间:2018-08-13 14:30:00
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内容提要:高三课堂教学直接面向高考,时间紧,任务重,研究课堂教学的有效性,提高课堂教学效率——实现有效课堂教学也就成了高三课堂教学最为关键的问题。
五.提问的问题不加选择,提问次数过多或过少。
在课堂上,有效提问,是促使老师与学生进行良性互动,从而提高课堂效率的一个不可或缺的条件。有效提问首先是提问的问题要具有一定的代表性和开放性,并且要有一定的难度,有利于大部分同学对课堂内容的掌握。高三课堂记忆的内容不宜提问太多,应侧重理解性和应用性的内容。比如,阅读课,没必提问作家的生平;讲练习题,不要只问答案,更重要的是提问解题的思路,以便在提问的过程中发现学生遇到的困惑。提问的问题要有一定的难度,是为了激发学生探究的欲望,有利于课堂教学内容的自然生成。不能为提问而提问,尽管提问的次数不宜过少,但提问次数过多,势必较低学生思考问题的深度,不利于学生切实掌握学习的内容。
六.不善于倾听学生,总是习惯于一个人在课堂上讲个不停。
应该意识到学生一旦主动学习,学生就变成了提问问题的人或和就问题发表个人见解的人,而这时老师就由讲授者和提问者转变为倾听者。认真倾听学生,有助于搞清学生掌握课堂内容的情况,让讲解更具有效性。另外,认真倾听学生的行为本身,是对学生的尊重,也是对学生积极参与课堂学习的莫大鼓励;学生因此会反过来也更能尊重老师,认真倾听老师的讲解,努力思考,积极参与课堂教学。善于倾听学生的老师将是最受学生尊重和欢迎的老师,善于倾听学生的老师的课堂将是高效的课堂。
七.热情不高,对学生缺少感染力。
关于这一点,我们可以从老师上课的精神状态,表情,动作,说话的音调和速度等感受得出来。有时精神状态不佳,也许不是因为不热爱自己的职业,但是一旦在课堂上表现出来,就给学生带来了消极的暗示,他们会认为老师不热爱自己的职业,不热爱自己的学生,或对教学缺乏信心,或对学生的指导没有耐心,这势必会影响学生课堂学习的效率。因此,无论遇到怎样不快,一旦走进课堂,我们都应精神饱满,情绪高昂;语调讲究抑扬顿挫,语音讲求轻重缓急,语速要适当较快;要与学生始终保持眼神交流,关注学生的反应,及时调整教学方式方法。必要时走进学生,不要只在讲台上活动。另外,很重要的一点:要通过加强自身修养,努力克服职业上的倦怠,争取有激情地上好每一堂课。
八.讲评课矫正练习准备不充分甚至不准备。
高三阶段,讲评课是很重要的课型。如果疏于研究,不加强集体备课的话,就会把讲评课上成对答案,讲答案的课;如果学生试卷做得很不理想,也可能上成批评指责课——批评学生这不用心,指责学生那不下工夫。通过分析,我们认为,讲评课备课的紧要所在当是针对学生做试卷反馈出来的问题,科学地设计矫正补救练习或学案。因为讲评课的目的不是让学生重温已有的错误,而是通过练习实践矫正所犯的错误,让学生获得新的发展和提高。
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