其实，没有那么简单。任何技术的进步，都将使人类付出代价。我们可以从窦老师的粉笔字这里看到传统的价值。第二个补充是她的“手势”。窦老师让学生们一起朗读的时候，窦老师的手势很讲究。我估计窦老师是练习过的。我以前做老师的时候，经常在镜子面前训练过我的讲课姿势。有一些专业技能就是要经过训练。你看窦老师的这个姿势，她就是一种交响乐指挥者的感觉，她整个的身体语言很美好。她在课堂上一站，她的身体语言本身就构成了很重要的课程资源。它对对课本的补充。课本很简单，就是这么几个黑色的文字符号，你如何使这些文字符号发生出意义来，这就需要我们老师们引导学生一起去解读。现在窦老师在中国的中小学的很多地方已经成为一个模仿、示范的形象。这是有意义的。有什么意义呢？就是让一些老师有一个追赶的精神目标在那里。我觉得一个好的老师，他需要有一些模仿。模仿太重要了，只是不能止于模仿。每个人心中最好有一个追赶的精神同伴，但不必神化。
可见，关于窦老师的这节课，可以看到很多有意义的地方。第一是窦老师的粉笔字；第二是窦老师的身体语言；第三是窦老师寻找的其他资源，比如窦老师提供了一段音乐。朗读的时候，有配乐。你如何配乐？你到哪里找相关的音乐？窦老师有自己的寻找。为什么一定要有配乐？你当然可以不用配乐，但是，你有了配乐之后，感觉就不太一样了。人的生活是离不开艺术的。我们以前较少承认艺术的价值，中国人重实用，太注重实用了。我们不相信我们还需要艺术。可是，在人的生活中，艺术是少不了的。在老舍的小说里面，就有太多这样的艺术化的生活。在乡村，有一个是不可以少的，就是民间艺人。如果乡村有一个男人游手好闲，女人一般都会瞧不起他。但是，心里面还是非常欣赏的。因为那样的人也是有好处的：他浪漫，他的生活充满了艺术化的效果。你可以想象，现在的家庭装修是不是已经进入到寻常百姓的家里了？这说明生活是离不开艺术的。艺术是很重要的课程资源。等会儿我还会回过头来讨论这个问题。课程资源的开发究竟应该从哪些地方去寻找？在这段录像里也许可以获得一些启示。
我提供的“补充教材”的第二个案例是上海复旦大学附中黄玉峰老师的“反叛”。黄老师曾经被称为中学语文教学的“叛徒”。为什么这样说呢？黄老师是特别的老师。我本人曾听过他的讲座。他说，我上课的时候有两种模式，你要听我的课吗？好，你进来了听好了。你要听我的课，就要忍受我上课的方式。他的第一个模式叫做“放羊式”，你不是来听我上课吗？我一句话都不说。
为什么呢？他说，我把我的学生带到一个草美水肥的地方，让我的学生像羊一样去寻找最好的水草。这有什么不好？黄玉峰老师的语文课在中国的语文教育界是很有名气的，大家可以看看关于他的一些报道。这个案例有意义呢？就是补充资源、改变教材。他改变教材的方式就是让学生自己去寻找材料，他说，我的学生自己在看书，我不要去惊扰他们。他们自己在看书，老师根本不要说太多的话。这是他的第一种教学方式。他说，还有第二种教学模式，叫做“满堂灌”。你说“放羊”不怎么样，我再上一堂给你看看，叫“满堂灌”。他说，满堂灌有什么不好，别人灌进去的是“自来水”，我灌进去的是“牛奶”。我就一讲到底怎么啦？我的学生喜欢听我讲。
这点我是承认的，学生的主动学习并不意味着老师不能“讲课”。北京师范大学肖川教授的说法是：“老师们，你只要听我讲课，看着我，要是把我搞激动了，我会讲得天花乱坠、口吐莲花、语惊四座。”好的讲课表面上是老师一个人在讲，实际上不是。他的眼神在跟学员相互交流，他知道学员在想什么，他知道学员是否希望转换一个话题，他看得出他们的满意或不满。有些老师表面上是在“对话”，实际上是“独白”。我最害怕一种老师：浑身是激情，高声呼喊：“同学们，对不对？”那同学们当然会说：“对！”或者喊：“是不是？”学生当然会回答“是！”我在广东一所中学听一个初中数学老师上课。那个时候是夏天，这位老师有一点点化妆，上课一激动，就流汗。我觉得非常的尴尬。这位老师很激动，她喊：“同学们，如果我们改变一个条件，是不是就得到这样的结果？”学生说：“是！”整堂课就是“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”，就这样一问一答。你知道什么叫对话吗？这样的对话实际上不过就是独白。
一个善于讲课的老师，她可能在不断地讲，但实际上他是在对话——心和心之间的交流。我相信，老师在可以“一讲到底”的，这没有问题。但是，你不能总是“一讲到底”，不倾听学生的声音，那就不好。黄玉峰老师的追求，就是让他的学生自己往前走，他不断地引导他的学生自己去开发新的学习资源。在他看来，那么薄的一本语文课本，很快就能把它搞定，不需要在那里有太多的纠缠。他的学生在复旦大学的图书馆可以借书看。他的学生对复旦大学附中周围的书店都了如指掌。书店里面有什么信息，他们都知道。他的学生办了一个刊物，叫《读书与做人》，北京大学钱理群先生给他们写序，到现场去跟学生交往，做得很有影响。这样的语文课就变得比较丰富了。后来《中国青年报》发表有关黄玉峰老师的一篇报道，标题就叫做《语文教学的“叛徒”》。“叛徒”两个字是打引号的，说的比较突然，但是这个“叛徒”打引号之后基本上还可以表达一个意思，就是他是在“改变”，他有“反叛”，有“批判”的思维。黄老师的课为什么让人感觉到讲的好呢？因为他有个性。一个真正的有个性的教师是不会容忍没有个性的教材的。他不会容忍，他一定要把教材变得有他自己个人的精神的痕迹。黄老师有一个做法：他每年都会带学生去旅游。他把它叫做“文化旅游”。尤其是浙东一带。他把课堂带到外面，借用余秋雨的说法，叫做“文化苦旅”。现在一般的老师不敢这样做，不敢带学生出去，以前我们听北京的一位老师的报告，她讲怎么带学生出去游玩，很令人感动。可惜，现在老师们不敢带学生出去，怕出事故。
有人担心那样会耽误学生的高考，但是，黄老师的学生的高考成绩是出色的。为什么？很简单，第一，视野开阔，阅读量大。第二，通过写作带动进一步的阅读。语文有什么技巧呢？不过就是读的多，然后通过写作进一步的带动阅读，就越读越多，越写越多，语文成绩就比较好了。语文课是要“听”的，但是，还有比“听”语文课更重要的，就是“读”课外书。我武断的说一句话，其实不是我个人在说，在座有语文老师也会同意：有哪一个学生的作文写得好，不是因为他在课外读了大量的书？我在高中时，我们的语文老师在上面讲语文课，我们自己在下面看课外书。对我影响最大的第一本书是《再寄小读者》。都高中生了，还看这种书。但是，我就觉得这本书写得好。对我影响比较大的第二本书是贾平凹的《月迹》。这是对我影响最大的两本散文。然后，我越看越多，再也不用畏惧写作文怎么、没话说。贾平凹是怎么写文章的？这不是一个杯子吗？你说怎么写？你读多了就可以知道，它可以说很多很多。我看到一个杯子是白的，杯子上面有一个盖子，这个盖子是可以活动的。你说这不是废话吗？写的这些话都没有意义。可是，你开始说出来，说多了，就慢慢有意义了。我们要让学生学会不断地说，他慢慢就学会说话了。这就是我们做老师的使命，除了有课堂教学，一定还要有大量的相关资源，要有补充，让学生自己去阅读。
我推荐的第三个“补充教材”的案例是武汉的何文浩老师。我们有些老师可能看过相关的报道。最初人们不太相信这个报道，因为报道得太离谱了。后来我问过湖北的几个朋友，他们说有这个事。
这个何文浩老师是有绝招的。我一直在收集教师的绝招，我觉得“绝招”很重要。一个好的老师就应该有自己的绝招。这位何老师是武汉外国语学校高中部的一个物理老师。有关何文浩的绝招（传奇）有三：第一，课外不留作业；第二，所教的学生全部考上大学，而且都是重点大学；第三，用人有术，顽石一块的学生经他调理能成一块玉。一个好的老师除了会上课，还要善于跟学生交往。顽石一块的学生经他调理能成一块玉。1996年班上三分之一的学生考上北大和清华，学生们习惯称特级教师何文浩为“何特”。你知道什么叫“特务”吗？就是有特殊任务的人，简称“特务”。他叫“何特”，就是有特殊任务、特殊魅力和特殊使命的人。
何文浩毕业于华中师范大学物理系，后来在农村教学，农村当时没有教材，他就自己刻钢板（在乡村长大的人都知道，在我那个年代，就是这样的：老师需要刻印很多的资料）。没有教具他就自己做，比如启动机、避雷针等等。后来有了教材，他就背书。高中三册书，他熟知第几章第几节，具体内容在第几页。比如理想气体状态方程，在第二册课本第五十页。同一内容的必修教材在第二百五十页。他根据记忆中的题型，每天出一份试卷让学生当堂做。他说这就等于做作业了，没有必要有另外的课外作业。他是不布置课外作业的。关于何文浩老师，有一句话，这句话是我们今天讲这个主题的最重要的一句话：“何文浩在吃透了教材后，他不按教材顺序讲。”他说每章每节相互渗透，他只讲自己提炼的精华。什么叫精华？什么叫做提炼的精华？等会我们会讲到，教师有一种教学智慧，应该从很多杂乱的知识里面提炼出一种核心的知识来，我把它叫做“知识结构”。
有关何老师的报道，可以到网上找得到。这是一位有绝招的老师。好老师都有自己的绝招。我做中学老师的时候，有一位姓赵的同事就有绝招。这个赵老师有两个绝招。他是教地理的，地理在那个时候是不受学校重视的一个学科，但是，学生最喜欢的学科，竟然就是地理。我曾经听赵老师上课，见识过他的绝招。
赵老师的第一个绝招是“画地图”。地理课经常要画世界地图。他拿着粉笔，一边对学生说“同学们，看看这个世界地图”，一边画地图，很快，一个“圆”就画出来了。学生下课之后把数学老师的圆规拿下来，在中间一放，一转动，刚好合上去。学生感叹说：“啊！真圆！”圆有什么用？做老师的人，他在学生心目中是否有威信，是需要有某种神秘感的。赵老师徒手画圆，这虽然没有什么用处，但它能给学生神秘感。
赵老师还有第二个绝招，其实这个绝招更没有什么意义，但是学生很看重。每到快要下课了，赵老师就要说一句话：“同学们，今天的家庭作业是……”刚一说完，下课铃声就响了。每天如此。太绝了。怎么会有这样的效果呢？其实，只是这个老师对这些细节比较用心而已。
我读初中时，遇到一位姓严的老师。这位“严老师”光打学生，他用脚踢学生，还让学生在讲台上“下跪”。有一次，学生把他惹火了。我们吃了饭之后，把装饭的盆子放在讲台上，没人愿意去洗。他非常愤怒，就问：“今天哪几个人在教室里吃饭了？站起来！到讲台上面来！跪下！”很可怕。另外有一次，早自修时，他在过道走来走去。趁他转身时，有一个同学在他身后做了“拳击”动作。不知道为什么，他竟然有感觉。他只是不知道究竟是谁在做这个动作。他转过身，问：“谁？”我们谁都不说。他说：“你们不说，我要查出来之后，我就把他扔到窗户外面去！”这个严老师长得浑身是肉，很大劲，白白胖胖的，很有力气，我们都怕他。他说：“再说一遍，谁要是承认，我原谅你。你要是不承认，我查出来，我把他扔出去！”有位学生说：“你真的原谅吗？”这个学生简直也太笨了，这样提问就等于默认了自己的错误。结果，老师说：“出来！”那位同学站出来之后，老师说：“转过去！”严老师一脚踢过去，踢到墙角。可怜那位学生说：“你不是说原谅我的吗？”现在这样的老师大概是找不出来了，但是我相信在农村的很多地方还会有的。为什么呢?因为在乡村有一个观念根深蒂固：不打不成材。
可是，我们后来都原谅了这个“严老师”。为什么呢？他有绝招！一般的老师不具备他那样的绝招。我们长那么大，没见过那样的绝招。他的第一个绝招就是“写字”。他的字写得非常好。他在语文课上顺便教我们写字。教了一个学期，只教了五个字。前四个字是“风华正茂”。他好像最喜欢写这四个字。第五个字是“永”，永远的“永”。他的说法是“永字八画”。他说：“你们要是会写‘永’了，什么字都会了。”我们就跟他学了一个学期的“风华正茂”和“永”字。他是教语文的，他就在语文课上教我们书法。你说这个和语文有什么关系？好像没关系？但是，我觉得一个语文老师也可以做这样的事情。我们后来对这个语文老师佩服得五体投地，因为他有自己的绝招。他还有一个绝招：“背书”。每次走上讲台，背着手，走上讲台之后，大声说：“诸位，今天，我们学《石钟山记》。”然后，他就自个在那开始背书。他能把整篇课文都背出来。没有哪一篇课文是他背不出来的。各位老师，你做得到吗？如果你是语文老师，你做得到吗？他每一次背课文，我们就很紧张。我们把书翻开，看他在哪个地方背错了。可是，他基本上不出错。只有一次，他卡住了，背不下去了。我们故意不看他，不理他，不告诉他。但后来，他又接上去了。唉呀！这太遗憾了。
这种绝招有什么用呢？还是有用的，那是重要的课程资源。什么是课程资源？有一种资源，它是老师自己个人的智慧、他的阅读、他的记忆和他的思想的批判性。这就是资源。每一个老师不一定都要有绝招，但每个老师都要过这一关：他必须能够“补充资源”。