教师应具备哪些课程智慧？

    我估计正是这种流浪的思维，让王泽钊老师不断地更新他的语文教材。这里面有一个很重要的地方：有往届学生的优秀作文。王泽钊老师他编了那么多，有人会有很多疑问：学生压力太大。学的太多了，学不完，对语文考试成绩没有好处。可是，王泽钊老师的学生语文考试成绩都好，至少都比较好。校长迫于其他老师的压力，对王老师提出批评，因为这个王老师个性太强了，有时候人际关系处理得不好。但是，无论你怎么批评这个王老师，校长还是希望王老师教高三。为什么？他就能够把学生成绩提上去，学生喜欢他的语文课，又能够提高语文成绩。校长怎么能不喜欢他呢？这是王泽钊老师的案例。

    我推荐的第二个“更新教材”的案例是张思明老师的“数学建模”。张思明老师是北大附中的数学老师。对张老师我本人不太了解，这一次为了做这个讲座，我阅读了相关的材料。张老师的课最让人感觉到美好的地方，就是在数学领域有一个比较有开拓的探索。他的做法就是导学探索，自主解决，然后是数学建模。对数学建模，我本人了解的不是太多，但是我看了他的做法之后，我觉得至少他的学生的学习已经超越了一般意义上的数学课本。

    我做一个总结：你为什么要更换教材呢？为什么要像王泽钊老师那样大规模地更新教材，或者要像黄玉峰老师那样补充教材呢？基本的说法是：做老师的人需要面对的第一件事情是，你要考虑如何做正确的事情，你要保证你教的知识是对的，是有意义的。有人说，教材如果有不对的地方，怎么能够通过审定呢？其实，也不要太乐观，好多教材上会有小错误，这是不可避免的，不一定教材就一定是对的；更重要的是，就算教材是对的，它对你的学生来说可能意义不大。这就需要更新教材。

    有一个说法：“做正确的事情比正确地做事情更重要。”我们首先要保证我们教的知识是正确的，有意义的，然后我们才去想：如何用好的、正确的方法去教授这些知识。一个好老师，他必须首先是一个课程工作者，然后才是一个教学工作者。中国的教育界一直把教师视为“教学工作者”，这没错。但是，真正出色的教学工作者，他首先是一个课程工作者。

    什么叫课程工作者呢？这个说法有很多涵义，我们把它说得简单一点：教师善于加工、改变教材。前面有提示，你不可以随意地改变，不能把那些做得好好的教材丢掉，重新做一个很糟糕的课本给学生，那样不行。但是，一个真正有经验的老师，他就是用自己的阅读和经历去发现有意义的材料，从而给学生提供有意义的补充资源。首先要保证给学生提供的知识材料是有意义的、正确的、值得阅读的。中国教育界做了多次教学改革，尤其在1979年以后，中国教学改革做得太多了，比如“自学辅导教学法”实验，这是很有影响的，由中科院卢仲衡先生主持；比如“尝试教学法”，这是江苏的邱学华先生主持的实验；还有“目标教学法”，等等。这些实验我曾经花了几年的时间去研究，我的理想是真实地了解中国这些做教学改革实验的主持人，我希望能够去做访谈，我想了解他们是怎么做的，他们有什么经验。我花了很多时间去做这些研究，但后来我发现，“教学方法”的改革并不能够带来真正的改变。任何一个有意义的教学方法的改革，它一定会遭遇到障碍，这个障碍就是：原有的教材不适应新的教法。中科院卢仲衡先生做的“自学辅导教学法”实验，他首先就是要改变教材。他直接面对这个障碍。以前的数学课本不适合自学，他不得不重新开发一个教材出来，他让学生能够“小步子”学习，“及时反馈”，以便自学。这就是课程改革与教学改革的差别。到2000年前后，中国教育界出现“课程改革”这个词语，现在叫“新课程”。为什么不叫“教学改革”而叫“课程改革”？好的老师必须考虑课程问题，首先改变“教材”，然后才能改变“教法”。我们称之为“课程智慧”。

    这个专题就讲到这里，谢谢诸位。