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内容提要:英语课程标准》反映出我们的外语课程发展到一个新的阶段。如何实施课程所提倡的综合素质培养目标,如何实施《课程标准》所提倡的评价理念是课程发展的关键,同时也是我国基础英语教育发展的关键问题。
二、 促进学生发展评价体系的构建 要促进学生的全面发展就必须建立科学的评价体系。随着教育测量理论的发展,评价开始慢慢地摆脱标准化测试的怪圈和羁绊,开始注重对学习过程的评价、对非智力素质发展的评价。但是,如何才能保证评价有利于学生的发展?这已不再只是采用过程性评价还是终结性评价,采用多元智能评价还是真实性评价的问题,而是一个评价体系问题。 (一) 评价的含义 目前人们开始认识到评价不等于测试,不管测试如何改革,测试永远不能实施评价的功能。但是,目前对于评价与评估概念的区分,对于各类不同概念的内涵,仍有不同见解,需要澄清。 1. 评估与评价 评估和评价概念的混乱首先来源于翻译的混乱,assessment与evaluation孰为“评价”,孰为“评估”,国内翻译不尽相同。有的将assessment翻译为评估(龚亚夫,罗少茜,2002;罗少茜,2003;Upshur,2001;彭金定,2004),而目前多数学者是将assessment翻译为评价,将evaluation翻译为评估,如董奇主编翻译的教学评价系列(中国轻工业出版社出版),外语教学与研究出版社出版的汤姆森教师丛书。但尽管翻译不同,尽管有的把两个概念交替使用,认为评价或者评估是指通过不同的渠道收集学生的相关资料,将这些收集到的资料与预先设置的标准进行比较,并基于这些信息做出决策或判断的过程(Montgomery,2004:8),人们对assessment与evaluation两者概念的区分认识基本相同。赞同区分两者的学者认为,评价是基于学生是否达到了目标所设置的标准而进行的决策过程,而评估则具有批判的含义,是基于对多种材料的评价而做出的判断(Eby, 1997)。Hart(2004)认为,评价是收集有关学生的信息的过程,所关注的是“我们如何发现学生正在学习什么”,而评估是对评价信息进行解释和判断的过程,所关注的是“学生正在学习他们想让他们学习的东西吗?”可以看出,评价指通过多种渠道收集有关学习过程、语言能力、态度、参与、认知发展等方面的信息,借以促进学习和教学,而评估是广义上分析评价数据的过程,是对教学和学习的总体的价值判断,如高校本科教学评估、课程评估等。 2. 评价的种类 目前有关评价的表述很多,如真实性评(authentic assessment)、过程性评价(process-based assessment)、形成性评价(formative assessment)、终结性(summative assessment)、表现性评价(performance-based assessment)、替代性评价 (alternative assessment)、动态评价 (dynamic assessment) 、多元评价 (multiple assessment) 等。除终结性评价外,其它几个概念有很多交叉之处,只不过强调的侧重点有所不同。真实性评价强调评价任务的真实性,其评价任务是人们在现实生活中、工作中遇到的问题(Stiggins,1987)。表现性评价同样依据学生在解决问题中的表现和结果,但评价活动并非都必须具有真实性,可以是以语言学习为目的的行为。动态评价强调评价过程中师生的互动。替代性评价强调这种评价与我们所熟悉的选择测验不同。多元评价强调评价手段的多元性,以适应不同的学习者,减少评价可能造成的歧视与偏见,促进学生的全面发展。可以看出,评价概念的不同在于其强调点或突出点不同,呈交叉关系。真实性评价具有表现性评价的特点,表现性评价不全是真实性评价,而又具有过程性评价的特点。替代性评价没有确切所指,可以是真实性的、过程性的、表现性的、形成性的,因为他们都是传统测试手段的替代方式。 扫描二维码手机查看
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